李明秀

摘 要：隨著新課改在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷推進(jìn)，教學(xué)方法也在進(jìn)行不同程度的突破。傳統(tǒng)“一課一教”的教學(xué)模式比較陳舊，難以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。新時代下，小學(xué)語文教師應(yīng)作出教學(xué)思路的改革，運(yùn)用單元思想對小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，大致分為朗讀整合、口語交際的整合、寫作整合、題材整合、主題整合等，為學(xué)生合作與探究學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，為其語文學(xué)習(xí)活動增加源源不斷的動力，切實(shí)有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;教學(xué)策略

小學(xué)語文教材大都是以單元的形式進(jìn)行課程編排，每個單元都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，且單元內(nèi)的課文在風(fēng)格、主題、題材、思想情感等方面別具一格，知識之間也具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性。小學(xué)語文教師以單元思想為指導(dǎo)開展教學(xué)設(shè)計，能夠?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)提供更多的余地，這也為小學(xué)語文課程改革提供了新的方向。

一、朗讀整合策略

朗讀是語文教學(xué)的重要途徑。學(xué)生運(yùn)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，有助于其深入理解文章語言和情感，教師通過在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生正確地閱讀文本內(nèi)容，能夠使學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。在小學(xué)語文教材中，有些單元課文內(nèi)容比較淺顯，對于小學(xué)生來說比較通俗易懂，學(xué)生理解起來比較容易。而且文章內(nèi)容文質(zhì)兼美，具有較濃的抒情意味，非常適合開展朗讀訓(xùn)練。教師通過將朗讀訓(xùn)練進(jìn)行整合，以讀帶講，能夠節(jié)約有限的課堂時間，提高語文課堂教學(xué)效率。朗讀整合策略主要流程是整體感知文本，了解文章大意;以讀代講，深入感悟文章主旨;朗讀訓(xùn)練，升華學(xué)生情感體驗(yàn)。

例如，在四年級上冊第一單元編寫的《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》，以單元為形式開展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感受大自然的奇特景觀，領(lǐng)略世界絢麗多彩的自然風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生熱愛大自然的思想情感。

（1）整體感知文本，了解文章大意

教師在開展朗讀整合教學(xué)的過程中，可以在多媒體上為學(xué)生呈現(xiàn)生動的圖片，讓學(xué)生感受雄偉壯觀的錢塘江大潮、體會月色下的美好意境、體味晚秋江邊美景與花牛在草地里的自由自在、感悟作者對星天的酷愛。在一張張真實(shí)、形象的照片中，將孩子的思維帶入自然景觀中，引導(dǎo)他們展開想象的翅膀。然后，通讀整篇課文，感知文本內(nèi)容，在掌握大意的前提下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）以讀代講，深入感悟文章主旨

教師通過運(yùn)用多種方式帶領(lǐng)學(xué)生朗讀之后，讓他們在朗讀的過程中加以自己的想象，更進(jìn)一步地理解作者的思想情感。例如《觀潮》一文，為了讓學(xué)生深入理解“山崩地裂、風(fēng)號浪吼、人山人海、人聲鼎沸”等詞的意思，教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的配樂，讓他們在朗讀中思考，以音樂為媒介，將學(xué)生帶入變換的江潮場景中。這樣一種教學(xué)方式，無需教師過多的語言講解，重在學(xué)生的自讀自悟，在頭腦中生成錢塘江的奇特景觀，使之油然而生強(qiáng)烈的熱愛之情。

（3）朗讀訓(xùn)練，升華學(xué)生情感體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后，教師可以設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生在本單元課文中找出最喜歡的句子或者段落，在全班學(xué)生面前進(jìn)行朗讀。這樣一方面是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面也為學(xué)生提供展示自我才華的舞臺，更重要的是能夠深化其對文本情感的理解。

二、口語交際的整合策略

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，不應(yīng)將口語交際能力的培養(yǎng)獨(dú)立開來，而應(yīng)將其作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，著力提升學(xué)生的口語交際能力。在進(jìn)行單元整合的過程中，教師要將口語交際訓(xùn)練與文本內(nèi)容相結(jié)合，這兩者之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，這樣的話，口語交際板塊無需再專門抽出時間進(jìn)行安排，只要在每一單元的每一章節(jié)都涉及，學(xué)生能夠不間斷地練習(xí)口語，長此以往，他們的口語能力會獲得質(zhì)的提升。教師通過整合口語交際內(nèi)容展開訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多練說的機(jī)會，讓學(xué)生的口語交流需求得到滿足，有效提升口語交流教學(xué)質(zhì)量。具體流程如下：創(chuàng)設(shè)情境、加深理解;品讀文本，體味情感;結(jié)合實(shí)際，口語訓(xùn)練。

例如，四年級下冊第四單元中《貓》《母雞》《白鵝》以動物為主題的課文。教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在模仿動物肢體動作和神態(tài)的過程中，感受動物表達(dá)情感的方式，體會作者在文中所表達(dá)的思想情感;然后組織學(xué)生研讀課文，抓住文中動物的外貌、動作、心理等特征，從不同角度，感受貓的靈性、母雞的慈愛、白鵝高傲的姿態(tài);最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，談一談他們在生活中看到的動物形態(tài)以及感受，表達(dá)自己的真實(shí)感受。此外，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展“畫一畫”活動，用自己的方式描繪動物的不同形態(tài)，表達(dá)他們對動物的熱愛之情，之后，學(xué)生對自己的作品進(jìn)行語言闡述。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行口語交際鍛煉，可以讓他們有話可說，做到真情實(shí)感地表達(dá)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

三、寫作整合策略

教師通過在課堂上將寫作板塊進(jìn)行單元整合，能夠引導(dǎo)他們更好地理解文中的思想感情，有利于學(xué)生深刻把握本單元的教學(xué)主旨。教學(xué)流程大致為：初讀文章，整體感知;精讀課文，品讀語言;整合知識，逐層深化;課堂練筆，體會主旨;熟讀課文，升華情感。以下以三年級下冊第一單元“我的植物朋友”為例，通過分析《荷花》一課，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練筆：

本單元以“感受大自然的美好”為主題，選編了精讀課文《古詩三首》《燕子》《荷花》和略讀課文《昆蟲備忘錄》，以動物、植物、景物為表現(xiàn)主體。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生整體分析本單元主題的基礎(chǔ)上，深入分析《荷花》這篇介紹植物的文章，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。（1）初讀文章，整體感知——作者以豐富的想象力，描寫了水中荷花的清新美麗，表達(dá)了作者對大自然的喜愛之情。（2）精讀課文，品讀語言——帶領(lǐng)學(xué)生品讀文中詞語和語句，如“清香”“挨挨擠擠”“破裂”“像一個個碧綠的大圓盤”等，達(dá)到心靈共鳴的目的。（3）課堂練筆，體會主旨——要求學(xué)生圍繞“我的植物朋友”這一主題，選擇一種植物展開寫作。首先要認(rèn)真審題，明確寫作對象，選擇自己熟悉、像朋友一樣的植物來寫;其次，從多個角度進(jìn)行觀察，充分調(diào)動自己的多重感官;最后，文中要體現(xiàn)真情實(shí)感，表達(dá)自己對大自然的喜愛之情。學(xué)生選擇的寫作對象多種多樣，以自己家里的植物和學(xué)校的植物為主進(jìn)行描寫，如桃花、夜來香、含羞草、竹子、萬年青、松柏等等;（4）熟讀課文，升華情感——這是寫作教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在練筆之后，相比于初讀課本會有更深的理解，從而加深他們對單元整體的感悟，豐富他們的情感體驗(yàn)，達(dá)到情感升華的目的?？傊?，教師通過將寫作整合開展教學(xué)，能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使他們的思維不再囿于一篇課文，加深他們對整個單元的感悟，有效提升學(xué)生的寫作水平，也為語文學(xué)習(xí)帶來了無限的樂趣。

四、題材整合策略

對于同題材的課文，教師可以采用對比的方式進(jìn)行整合，這樣有助于更加深入地分析該類文章的不同風(fēng)格的語言表達(dá)，在豐富學(xué)生語言積累的同時，提高他們的語言理解力。題材整合教學(xué)策略的教學(xué)流程大致為：典型課例，體驗(yàn)寫法;同組類比，領(lǐng)悟異同;實(shí)踐體會，學(xué)以致用。

例如，三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》等課文都是說明文，首先，教師讓學(xué)生對說明性文章進(jìn)行閱讀，整體把握文章的寫作風(fēng)格。這些文章，不論是講奇妙的自然形態(tài)，還是展現(xiàn)海底世界的奧妙，都使用了說明的寫作手法;接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從說明方法和語言風(fēng)格上進(jìn)行分析，這樣做的目的是讓學(xué)生通過本單元的整合，真正掌握說明文不同的寫作手法，分析作者是怎樣精準(zhǔn)地描寫某一事物的;最后遷移到“口語交際”和“習(xí)作”，讓學(xué)生抓住某一事物的特點(diǎn)進(jìn)行寫作，鼓勵學(xué)生將說明文的表達(dá)方法運(yùn)用到寫作中去。以題材整合的教學(xué)策略開展語文教學(xué)活動，有助于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、文學(xué)鑒賞能力的全面提升。

五、主題整合策略

小學(xué)語文教材中很多課文的主題具有相似性，但有著不同的寫作角度。教師通過將主題整合開展教學(xué)，能夠使學(xué)生更加深刻地把握文章主旨，對于其理解作者情感具有重要意義，有助于提高他們的情感認(rèn)知。主題整合策略教學(xué)流程大致分為：課前準(zhǔn)備，搜集資料;讀文悟情，各有側(cè)重;交流呈現(xiàn)，深化主題。

例如，三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這三篇課文都是以“秋”的主題，表達(dá)作者對秋的喜愛之情。（1）課前準(zhǔn)備，搜集資料——在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間搜集關(guān)于秋天的資料，或是學(xué)生在生活中拍攝的與秋天相關(guān)的圖片，為接下來感悟文章主旨奠定情感基礎(chǔ);（2）讀文悟情，各有側(cè)重——這三篇課文都是散文類文章，需要學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中，感受作者描繪秋天的美景，體會作者對秋天的強(qiáng)烈熱愛之情;（3）交流呈現(xiàn)，深化主題——教師在講完本節(jié)課之后，開展“我眼里的秋天”討論會，讓學(xué)生展示自己在課下搜集的關(guān)于秋天元素的圖片和物品，并針對自己展示的物品進(jìn)行講解，與同學(xué)一起分享自己的所思所想，通過交流與共享，升華學(xué)生熱愛秋天以及大自然的情感。小學(xué)語文教師通過在教學(xué)中運(yùn)用主題整合的教學(xué)策略，有助于學(xué)生更好地把握單元主題，在學(xué)生內(nèi)化知識的同時，情感得到熏陶，心靈得到凈化，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度與價值觀。

六、結(jié)語

總之，小學(xué)語文單元整合是現(xiàn)如今新形勢下值得重視的問題，有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師在具體教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)，適時地改變單元整合的教學(xué)策略，應(yīng)勇于改革創(chuàng)新，真正做到符合學(xué)生自身的發(fā)展需求。還要在與學(xué)生溝通與交流的過程中，對多種形式的教學(xué)策略進(jìn)行修正和補(bǔ)充，從而更加有效地提升小學(xué)語文單元整合的質(zhì)量。

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編輯 張佳琪