呂葦 王海波

【摘要】在“微文化”時代背景下，南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院以“微學(xué)工”為載體，打造“四微”學(xué)生能力提升工程，營造“樂學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，從“微制度”“微平臺”“微引領(lǐng)”“微實踐”“微建議”幾個模塊著手，將“三自”能力提升培養(yǎng)機制與學(xué)科競賽、就業(yè)質(zhì)量、綜合競爭力提升相結(jié)合，在充分滿足青年學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”渴求的同時，構(gòu)建了較為完善的大學(xué)生“三自”能力提升培養(yǎng)機制，取得了突出的成效。

【關(guān)鍵詞】微文化 “三自”能力 高校 大學(xué)生 能力提升

當(dāng)前，在我國以應(yīng)試教育為主的初級、中等教育中，普遍采用填鴨式教育模式，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏主觀能動性和創(chuàng)造能力，“等靠要”思想嚴(yán)重，與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。這就要求高校能夠樹立新的教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的意識和能力，將教育管理模式從“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。

在“微文化”時代背景的感召下，南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院做出了積極的嘗試與探究，以“微學(xué)工”為載體，打造“四微”學(xué)生能力提升工程，設(shè)立“微講堂”、組織“微觀摩”、開展“微培訓(xùn)”、提升“微技能”，建設(shè)“樂學(xué)、勤學(xué)、會學(xué)”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，從“微制度”“微平臺”“微引領(lǐng)”“微實踐”“微建議”的角度，充分滿足青年學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的渴求，全面促進“微文化”背景下大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”能力（即“三自”能力）提升培養(yǎng)機制的完善。

一、“微文化”背景下大學(xué)生“三自”能力提升培養(yǎng)機制模塊

1.“微制度”

在學(xué)生“三自”能力提升培養(yǎng)探究的實踐中，根據(jù)“雙一流”學(xué)科建設(shè)要求，南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院將大制度細(xì)化入“微”，不斷汲取經(jīng)驗、不斷改革創(chuàng)新，在《輔導(dǎo)員班級管理工作手冊》《學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師工作手冊》等制度的基礎(chǔ)上，制定了符合學(xué)院發(fā)展規(guī)律、符合學(xué)院辦學(xué)特色的《關(guān)于年級輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同開展班級管理工作的實施辦法》《南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院大一學(xué)生思想教育及管理服務(wù)模塊化體系方案（試行）》的制度，通過有計劃、有步驟的教育活動，逐步構(gòu)建起一套科學(xué)的、系統(tǒng)的、具有較強針對性和實效性的思想教育及管理服務(wù)模塊化體系，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃人生，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識，為學(xué)生“三自能力”的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)與理論保障。

2.“微平臺”

在“微制度”的理論指導(dǎo)下，南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院利用具有專業(yè)特色的活動項目為載體，為青年學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。學(xué)院搭建“三自”能力培育“微平臺”，即“‘四微學(xué)生能力提升工程”“大學(xué)生發(fā)展項目PI制”“標(biāo)兵班集體創(chuàng)建工程”“基礎(chǔ)文明養(yǎng)成教育實施工程”“研究生科研助理培養(yǎng)模式”“大學(xué)生課外實驗素養(yǎng)提升工程”，使青年學(xué)生在參與過程中，通過感受與體驗，得以提升“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的能力。

以“大學(xué)生發(fā)展項目PI制”為例。PI為英文“Principal Investigator”一詞的縮寫，簡言之，PI是對所負(fù)責(zé)的項目有主導(dǎo)權(quán)和指導(dǎo)權(quán)的個體。關(guān)于一個項目的孵化，首先由學(xué)生本人提出申請，并提交項目的實施方案;負(fù)責(zé)學(xué)生組建管理團隊并細(xì)化分工;團隊委托一名教師作為團隊指導(dǎo)，進一步完善項目方案。這樣的方式極大地肯定了“以學(xué)生為主體”的教育理念，將“主導(dǎo)”還給“主體”。

3.“微引領(lǐng)”

在“微引領(lǐng)”方面，藥學(xué)院全體教師都全力擔(dān)當(dāng)好“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的角色，全方位培養(yǎng)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員是“大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”，在“微學(xué)工”的理念指引下，做好“微引領(lǐng)”，從微處著眼、從小事入手，做到精細(xì)化管理，踐行“想在前，做到位”的工作要求，引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生積極投身于大學(xué)生“三自”能力提升工程中。

藥學(xué)院全體教師以身作則，在黨建、教學(xué)、管理等各方面，都將培養(yǎng)學(xué)生“三自”能力放在首位。在黨建環(huán)節(jié)中，面對新形勢，結(jié)合新要求，感悟精神，汲取新知，收獲啟迪;每周三下午的民主生活學(xué)習(xí)時間，在黨支部書記的引領(lǐng)下，師生黨員結(jié)合大政方針聯(lián)系工作實際，暢所欲言，為推進新時期下的黨建工作與內(nèi)涵建設(shè)而獻(xiàn)計獻(xiàn)策。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我充電、自我輸血的能力，杜絕填鴨式教學(xué)，注重啟發(fā)式教學(xué)。在日常管理中，管理者給予學(xué)生充分的信任與肯定，鼓勵學(xué)生成為自我管理的主人，讓學(xué)生體驗到“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的自信與樂趣，從而把整個隊伍盤活，把每一個個體激活。

4.“微實踐”

在實踐環(huán)節(jié)中，藥學(xué)院秉承優(yōu)良傳統(tǒng)，充分彰顯學(xué)科特色，做好做精一些具有專業(yè)特色的實踐活動，如“微觀摩”——觀摩唐仲英科技樓實驗平臺、“微技能”——實驗技能大賽、“微培訓(xùn)”——精密儀器培訓(xùn)、“微采藥”——赴宜興上山采藥、“微識藥”——赴亳州藥材市場鑒別藥材，“微科普”——進社區(qū)宣傳品藥品安全知識等。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這些與專業(yè)緊密結(jié)合的校內(nèi)校外“微小而精致”的實踐，不但鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識，并且為學(xué)生的“三自”能力的提升提供了更為廣闊的舞臺。通過諸多實踐，讓學(xué)生們學(xué)會獨立面對問題、獨立思考問題、獨立反饋問題，從而學(xué)會獨立解決問題，真正成為獨立自主的大寫的“人”。

5.“微建議”

在“微建議”方面，藥學(xué)院打通“反饋”渠道，班級每學(xué)期分“學(xué)期初”“學(xué)期中”，定時對學(xué)院提出“微建議”，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)老師根據(jù)反饋的建議及時改良工作。

除此以外，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)隨時接待普通教師與學(xué)生提出的訴求，了解學(xué)生對“三自”能力的需求度，積極聽取教師和學(xué)生在“三自”能力發(fā)展中產(chǎn)生的困惑與意見建議，掌握師生對學(xué)院的培養(yǎng)機制實施效果的滿意度評價、以及在培養(yǎng)體系中學(xué)生渴望得以提升的具體技能等，實時發(fā)現(xiàn)問題，高效解決問題，以便在今后的項目開展工作中能夠做到有的放矢、對癥下藥、革故鼎新。

二、“微文化”背景下大學(xué)生“三自”能力提升培養(yǎng)機制成效探究

南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院自2015年提出并實施以“微文化”為依托的“三自”能力提升培養(yǎng)機制以來，經(jīng)過近三年的探索，培養(yǎng)體系逐步趨于完善，成效顯著。

1.將能力提升培養(yǎng)機制與學(xué)科競賽相結(jié)合

2017年11月，在第十五屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，我校首捧“優(yōu)勝杯”（全國共20座），獲得歷史性突破，創(chuàng)我校“挑戰(zhàn)杯”參賽以來歷史最佳成績。進入終審決賽的參賽作品獲得特等獎1項（全國共39件），二等獎5項，總成績排名躍居全國醫(yī)藥類院校第2位，取得了“挑戰(zhàn)杯”國賽中獲獎數(shù)量和級別的歷史性突破。在6項獲獎作品中，5項來自藥學(xué)院（特等獎1項，二等獎4項），充分展現(xiàn)了藥學(xué)院師生團結(jié)協(xié)作的精神，標(biāo)志著藥學(xué)院學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的能力邁上新臺階。

2.將能力提升培養(yǎng)機制與就業(yè)質(zhì)量相結(jié)合

自藥學(xué)院推行“微文化”背景下大學(xué)生“三自”能力提升培養(yǎng)機制以來，藥學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量有了顯著提升——協(xié)議就業(yè)率逐年提升，靈活就業(yè)率逐年下降，考研升學(xué)率逐年提升。除此以外，在2018年應(yīng)屆優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生選調(diào)工作中，藥學(xué)院有3名學(xué)生入選選調(diào)生，占全校入圍人數(shù)的60%，打破了多年間藥學(xué)院畢業(yè)生未考中選調(diào)生的僵局。

通過以上的事例，充分體現(xiàn)了經(jīng)過“三自”能力提升機制的打磨，藥學(xué)院畢業(yè)生具備了更強的就業(yè)競爭力，就業(yè)效果與質(zhì)量可圈可點。

3.將能力提升培養(yǎng)機制與綜合競爭力相結(jié)合

在實施“微文化”背景下大學(xué)生“三自”能力提升培養(yǎng)機制的過程中，我院涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀學(xué)子。

劉同學(xué)是南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院2014級中藥制藥專業(yè)學(xué)生，南京中醫(yī)藥大學(xué)“優(yōu)秀學(xué)子宣講團”成員。先后獲得人民獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家獎學(xué)金、校長特別獎學(xué)金、校三好學(xué)生、校優(yōu)秀學(xué)生干部、中國大學(xué)生年度人物入圍獎、江蘇省大學(xué)生年度人物提名獎等榮譽和稱號。獲得第十五屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽特等獎1項，主持國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目1項，發(fā)表SCI論文2篇，授權(quán)專利發(fā)明1項。

殷同學(xué)是南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院2015級生物制藥專業(yè)學(xué)生，2018年6月當(dāng)選校學(xué)生會主席，是近6年來藥學(xué)院從無到有的突破性進展，是藥學(xué)院學(xué)生活躍于校級舞臺的證明，也充分說明了藥學(xué)院學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)得到了全校的認(rèn)可，藥學(xué)院學(xué)生的綜合競爭力較往年更進一步。

三、總結(jié)

“微文化”背景下大學(xué)生“三自”能力提升培養(yǎng)機制的實施，可謂給藥學(xué)院的學(xué)生管理工作來了盎然春意，帶來了累累碩果。從管理者的角度來說，提升了管理效率，降低了管理成本;從學(xué)生自身的角度來說，遵從了新時代大學(xué)生要求獨立要求自主的心理需求，一舉兩得，事半功倍，符合教育管理的發(fā)展規(guī)律，勢必贏得更大的機遇與進步。

課題項目：2016年江蘇省高校輔導(dǎo)員工作研究會專項課題立項：《“微文化”背景下大學(xué)生“三自”能力提升培養(yǎng)機制探究》（16FYHLX017）。