劉佳

摘 要：在新一輪課程改革背景下，整本書閱讀受到了廣大語文教師的重視。在初中閱讀教學活動開展中，教師引導學生進行整本書閱讀，不僅可以拓展學生的視野，還可以使學生在豐富的文本內(nèi)容引導下積極地與文本、與作者進行對話，提升學生的閱讀能力。主要結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，就如何在初中語文教學活動開展中實現(xiàn)整本書閱讀教學進行詳細說明。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;整本書閱讀;教學對策

所謂的整本書閱讀教學是指教師有目的地引導學生圍繞完整的經(jīng)典文學作品與文本、與作者對話的語文教學活動。在初中語文教學中實現(xiàn)整本書閱讀，不僅可以借助多姿多彩的文學作品豐富學生的語言活動，使學生在主觀能動性的充分發(fā)揮下實現(xiàn)個性化的意義建構(gòu)，還可以驅(qū)使課外閱讀活動的有效開展，促進學生語言積累與建構(gòu)、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)的提升。但是，就當前初中語文整本書閱讀教學活動的開展情況來看，其存在閱讀書目種類單一、閱讀任務較弱等問題?；诖?，我嘗試利用以下方式引導學生進行整本書閱讀。

一、精華品味

初中語文整本書閱讀教學活動的開展是無法在短時間內(nèi)完成的，而且，在整個閱讀的過程中缺乏教師的有效指導是萬萬不行的。整本書閱讀活動的開展是以經(jīng)典的篇目為載體的。對此，我在引導學生進行整本書閱讀活動的時候，往往會創(chuàng)設一些有趣的活動，為學生展現(xiàn)精華類作品，以此使學生在活動的積極參與中獲得有價值的內(nèi)容。以《從百草園到三味書屋》的教學為例，我在教學活動之前，引導學生對《朝花夕拾》進行整本書閱讀。在此次整本書閱讀活動開展中，為了提升學生的閱讀效率，我將所執(zhí)教班級的學生劃分為四人小組，由小組成員互相監(jiān)督、互相督促。在閱讀的過程中，各個小組需要找出魯迅先生在《朝花夕拾》中重點描寫了哪些內(nèi)容，重點講述了哪些童年的故事。在這些問題的引導下，學生可以進行有針對性的閱讀，在解決問題的過程中建立文本背景，提升其課堂閱讀質(zhì)量。在《從百草園到三味書屋》的文本教學之后，我再次引導學生進行整本書閱讀，在《朝花夕拾》中魯迅先生都描寫了哪些人物形象，他是用何種方式來進行人物描寫的，其行文過程有何特點？如此閱讀，學生可以自主地將課堂閱讀中所獲得的知識靈活運用于其中，在學以致用中解決問題，加深對文本內(nèi)涵的理解，進而感受到作品的精華所在。

二、問題探究

在整本書閱讀過程中，初中生受其有限的語文認知能力和閱讀能力的影響，在理解文字語言的過程中常常會遇到各種各樣的問題。倘若教師無法立足學生所存在的問題，引導其積極探究，學生將無法對文本內(nèi)涵有深刻的理解。所以，我在初中語文整本書閱讀教學活動開展中，嘗試利用問題探究的方式，引導學生將整本書閱讀過程中所存在的問題置于閱讀課中，與小組成員進行積極的探究討論，在各抒己見的過程中，實現(xiàn)思維的碰撞，以此拓展其邏輯思維，加深其對文本意義的理解。以《駱駝祥子》的整本書閱讀教學為例，在自主閱讀的過程中，學生遇到了諸多的問題，如祥子很崇拜高媽，但是在高媽向其提供幫助的時候，他卻不接受，這是為什么呢？祥子不喜歡虎妞，但是在虎妞“假懷孕”的逼迫下，不得不與她結(jié)婚。當虎妞的“詭計”被戳穿之后，祥子為什么不離婚呢？在這篇小說中，為什么會設置阮明這一人物形象呢？他不能稱得上是一個好人，為什么人們會對他的結(jié)局產(chǎn)生同情呢？……我根據(jù)學生所提出的問題，根據(jù)難易程度對其分類，較為簡單的，第一個問題，則引導學生合作探究，第二、三個問題則由我進行詳細講述。在這樣的問題探究和教師點撥下，學生不僅可以享受到問題探究的樂趣，還可以在問題解決中加深對文本內(nèi)涵的理解，一舉兩得。

三、話題討論

所謂的話題討論是指在整本書閱讀教學活動開展中，教師立足文本內(nèi)容和學生的閱讀實際情況，設計某一個有針對性的話題引導自主研討，并在話題的驅(qū)使下，有針對性地進行整本書閱讀，以此在明確的目的引導下提升整本書閱讀質(zhì)量。仍以《朝花夕拾》該整本書教學為例，我在閱讀之前為學生設計了這樣三個話題：話題一：魯迅先生的兒時生活;話題二：與魯迅有關的人物;話題三：魯迅的思想情感。每四個小組合作解決一個話題。以第一個話題為例，學生可以將《阿長與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》《狗·貓·鼠》等文本內(nèi)容結(jié)合起來閱讀，從其中找出魯迅先生的童年經(jīng)歷，以此在了解魯迅先生這一人物的過程中，拉近與其的距離，為感知其蘊含在文本中的情感打下堅實的基礎。

總之，在初中語文閱讀教學活動開展中，教師要立足教育改革要求，借助多樣化的方式，如精華品味、問題探究、話題研討等引導學生進行整本書閱讀，以此在拓展學生視野的過程中，使其在系統(tǒng)的知識建構(gòu)中加深對文本內(nèi)涵的理解，提升其閱讀能力。

參考文獻：

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[2]杜赟.初中語文“整本書閱讀”拓展資源的設計與實施[J].中國教師，2017（17）：59-61.

編輯 王 敏