于曉蘭

摘要：隨著新課改的發(fā)展和深化我們越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而科學(xué)素養(yǎng)對于學(xué)生價值觀的形成起著重要的意義。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，其中所蘊(yùn)含的生物學(xué)科素養(yǎng)對于科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要的影響。為此我們培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)是教育改革的必然要求，同時也是社會發(fā)展的需要。面對目前的生物課堂，仍舊在核心素養(yǎng)的滲透方面存在著諸多的問題，為此我們需要找到有效的措施滲透核心素養(yǎng)，打造高效的初中生物課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;高效課堂

中圖分類號：G633.91?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-052-1

在關(guān)于生物新課標(biāo)中明確指出了，在初中階段我們開展生物教學(xué)，要讓學(xué)生在理解生物基本知識的前提下能夠獲得使用生物理念解決問題的辦法和能力。因此我們的生物教學(xué)不再是單純的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，同時也應(yīng)該注重對學(xué)生思維方式和價值觀念的滲透教育。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要和生物教學(xué)緊密結(jié)合，采用多樣化的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而促使我們的初中生物課堂教學(xué)更加的高效，下面我們將針對生物課堂中核心素養(yǎng)滲透的具體辦法進(jìn)行探究。

一、以科學(xué)素養(yǎng)為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀

在生物核心素養(yǎng)中包含有學(xué)生生命觀的建立。所謂的生命觀其實(shí)是當(dāng)我們觀察到生命現(xiàn)象或者是和它相關(guān)的內(nèi)容時能夠進(jìn)行一定的解釋，將表象的東西抽象化。這樣的一種觀念的確立對于學(xué)生更好的解釋和理解更大范圍的現(xiàn)象有著很大的幫助。那么為了能夠讓學(xué)生建立起良好的生命觀我們需要引導(dǎo)學(xué)生先對基本的生物概念進(jìn)行理解，在理解了進(jìn)化和適應(yīng)觀、功能觀等基礎(chǔ)上去完善生命觀的構(gòu)成。能夠讓學(xué)生利用生命觀去解釋生命現(xiàn)象。為此教師要充分挖掘課本中的素材，給學(xué)生呈現(xiàn)生動的生命世界，促進(jìn)學(xué)生生命觀的構(gòu)建。

例如我們在學(xué)習(xí)人教版初中生物人教版初中生物七年級下冊第一章第2節(jié)《人的生殖》時，我們可以給學(xué)生設(shè)置這樣的一個導(dǎo)入。試問學(xué)生我們是怎么來的？通過學(xué)生的討論引出課堂的主題，然后展開關(guān)于我們的生殖系統(tǒng)、受精作用、胚胎的發(fā)育到分娩的過程的一系列的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容時我們給學(xué)生提供這樣的一個情境：在汶川地震中一位母親為了保護(hù)自己的嬰兒喪失生命的真實(shí)事件，通過這種時間的感染力讓學(xué)生認(rèn)識到生命的存在并不神秘，而是一種普遍存在的現(xiàn)象，同時又借助真實(shí)事件讓學(xué)生建立起對于生命的敬畏，感知到母愛的偉大。那么這樣的生物課堂不僅僅是生物知識的學(xué)習(xí)，更是精神的洗禮，學(xué)生也會更好的建立起生命觀念。

二、借助科學(xué)論證，培養(yǎng)學(xué)生理想思維

人類的思維具有一定的開放性。如果思維被格式化那么就很難以進(jìn)行創(chuàng)新，能力也不會得到更好的發(fā)展。為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，我們應(yīng)該站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，結(jié)合生物學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思想思維。

例如在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊《人的性別決定》時，我們可以向?qū)W生提出這樣的一個問題，母親是否能夠決定生男孩還是女孩？然后在教學(xué)中我們要安排相應(yīng)的論證過程。首先思考我們的性別由什么決定？讓學(xué)生去觀察染色體組成圖。然后讓學(xué)生對基因遺傳示意圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生根據(jù)染色體遺傳圖解對開始的問題進(jìn)行論證。那么學(xué)生經(jīng)歷了一個個的論證過程，最終得出了相關(guān)的觀點(diǎn)，在這個過程中讓學(xué)生獨(dú)立的探究，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維。促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、借助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究力

核心素養(yǎng)下我們要求學(xué)生具備較高的合作能力和探究能力。同時探究能力的提高對于學(xué)生科學(xué)的價值觀的構(gòu)建也有著重要的意義。為此在教學(xué)中教師可以充分借助合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的探究力。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中生物八年級上冊《動物的運(yùn)動》時，我們可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一些小動物的運(yùn)動的觀察，然后教師給學(xué)生設(shè)置一定的問題，學(xué)生在小組中進(jìn)行探究和相關(guān)的記錄。那么在整個過程中我們充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，提高了他們的團(tuán)隊(duì)意識，也促進(jìn)了高效的生物課堂的打造。

四、借助情境活動，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識

我們要借助生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，其實(shí)是希望學(xué)生能夠利用所學(xué)習(xí)的生物知識去解決生活和生產(chǎn)中遇到的問題。為此在進(jìn)行生物教學(xué)時我們的教師應(yīng)該重視生物知識中價值的教育，借助于一些情境活動，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中生物《選擇健康的生活方式》時，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行一些健康的生活方式的學(xué)習(xí)和滲透，同時讓學(xué)生能夠自覺地向身邊的人進(jìn)行健康的生活方式的宣傳，讓學(xué)生意識到每個人的社會榜樣力量，通過自己的一份力量讓更多的人能夠健康的生活，這是作為一名公民應(yīng)該肩負(fù)起的責(zé)任，從而提升學(xué)生的社會責(zé)任意識。

總之，生物課堂中滲透核心素養(yǎng)是我們教學(xué)的必然趨勢，那么對學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透需要我們對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力，更好的構(gòu)建高效的生物課堂。

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