唐琦

摘要：高效的教學(xué)效果離不開(kāi)教學(xué)課堂的互動(dòng)性，因此，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)性的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜閱讀話題的深度探討，深化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)能力與思維，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。小組合作是一種具有高效互動(dòng)性的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以有效突出學(xué)生的課堂主體地位，便于教師培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，提升整體教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）18-022-1

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展小組合作探究模式，教師首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組機(jī)制的構(gòu)建，促進(jìn)小組合作模式的有效運(yùn)行;同時(shí)要注重為學(xué)生營(yíng)造良好的小組合作情境體驗(yàn)以及互動(dòng)探究活動(dòng)，鍛煉其各項(xiàng)閱讀能力與技巧，全面提升其綜合性閱讀學(xué)習(xí)效果。

一、科學(xué)分組機(jī)制的構(gòu)建，促進(jìn)小組合作模式有效運(yùn)行

教師想要開(kāi)展高效的小組合作模式，首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)思路，深入把握小組合作模式的運(yùn)行流程。比如，教師在小組合作模式運(yùn)行之前需要了解班級(jí)內(nèi)部各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況，做到盡量將具有不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生安排到同一小組內(nèi)形成高校的等級(jí)機(jī)制，每個(gè)小組內(nèi)部都應(yīng)當(dāng)包括一定的優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生，這樣在教師的課程探究過(guò)程中才能給予不同等級(jí)學(xué)生針對(duì)性的探究任務(wù)，深化其學(xué)習(xí)能力。

在科學(xué)分組機(jī)制的構(gòu)建完成后，教師需要展開(kāi)深入的閱讀課程探究，在閱讀課程過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)探究閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行能力的深化。教師需要分配給不同等級(jí)學(xué)生針對(duì)性的閱讀探究任務(wù)，對(duì)學(xué)困生而言，教師應(yīng)設(shè)置簡(jiǎn)化任務(wù)與目標(biāo)，讓其能夠?qū)﹂喿x文本中存在的陌生詞匯以及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的解讀與記憶;并大致了解文本內(nèi)容的具體含義。在學(xué)困生完成這項(xiàng)任務(wù)的探究后可以在之后的循序漸進(jìn)教學(xué)過(guò)程中為其設(shè)置更為深入的閱讀探究任務(wù)，逐漸深化其能力。而對(duì)于中等生以及優(yōu)等生而言，教師也應(yīng)當(dāng)極力安排符合他們能力發(fā)展的綜合性探究任務(wù)，同樣在循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中深化其閱讀學(xué)習(xí)能力，提升其閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、基于情境體驗(yàn)的小組合作，深化學(xué)生閱讀理解能力

教師針對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行科學(xué)合理的分組機(jī)制構(gòu)建后，可以為不同等級(jí)學(xué)生的閱讀探究過(guò)程設(shè)置針對(duì)性的任務(wù)，深化其閱讀學(xué)習(xí)能力。此外，在初中英語(yǔ)階段的閱讀教學(xué)中，教師還可通過(guò)情境體驗(yàn)的教學(xué)模式引導(dǎo)小組成員之間展開(kāi)有效的分工與協(xié)作，以情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ浇档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并拓寬學(xué)生的閱讀文化認(rèn)知，全面加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)Module3《Life now and then》這課時(shí)，教師全面考量本課的復(fù)雜閱讀內(nèi)容，然后基于小組合作的教學(xué)模式下為學(xué)生營(yíng)造高效的閱讀情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，降低學(xué)生對(duì)復(fù)雜文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，深化其理解與認(rèn)知效率，保證其高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師可以開(kāi)展的情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ骄哂袃煞N，一種是多媒體教學(xué)模式給予學(xué)生閱讀內(nèi)容的直觀化展現(xiàn);另一種是半真實(shí)情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑訌?qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的有效應(yīng)用，但具體采用哪一種情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ叫枰勒瘴谋緝?nèi)容而選定。根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)，教師需要選擇多媒體情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ秸归_(kāi)教學(xué)探究。首先，教師應(yīng)當(dāng)剖析文本，并了解其主旨思想。在本課的文本前期內(nèi)容中涉及到了有關(guān)我國(guó)社會(huì)中過(guò)去與現(xiàn)在面貌變化的內(nèi)容，根據(jù)這些內(nèi)容，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)的信息化特點(diǎn)為學(xué)生搜集相關(guān)的圖片或影像資料，給予學(xué)生直觀展現(xiàn)?？梢运鸭覈?guó)社會(huì)在醫(yī)學(xué)、教育、交通以及衣食住行等等方面的古今變化，讓學(xué)生通過(guò)直觀的瀏覽與閱讀了解這些全貌變化，通過(guò)多媒體強(qiáng)烈的畫(huà)面感給予學(xué)生視覺(jué)的沖擊，以此深化學(xué)生的閱讀情感。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組內(nèi)部的討論，針對(duì)多媒體課件中所展現(xiàn)的一系列內(nèi)容進(jìn)行想法與觀點(diǎn)的說(shuō)法，可以用英語(yǔ)嘗試交流，在深化學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)也提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，全面強(qiáng)化學(xué)生的閱讀課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小組合作，深化學(xué)生綜合閱讀效果

教師除了通過(guò)多媒體情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ浇档蛯W(xué)生的閱讀探究難度，并積極引導(dǎo)小組內(nèi)部成員針對(duì)閱讀文本話題展開(kāi)有效的探討交流，深化其閱讀理解能力外;還可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式展開(kāi)課堂互動(dòng)探究，針對(duì)文本教材內(nèi)容為學(xué)生選定合理的話題，來(lái)加強(qiáng)小組內(nèi)部成員的共同探究與討論，保障其綜合性的閱讀學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

比如學(xué)習(xí)Module8《My future life》這課時(shí)，教師便可在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下引導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作探究，通過(guò)多重角度以及多種邏輯性關(guān)系的問(wèn)題設(shè)置有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，拓寬學(xué)生的閱讀探究思路;并加強(qiáng)小組內(nèi)部成員的意見(jiàn)交流與探討，在深化其閱讀理解能力的同時(shí)強(qiáng)化其閱讀探究技巧，保障其綜合性閱讀效果?；诒菊n閱讀文本內(nèi)容的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，教師的問(wèn)題設(shè)置必須包括兩個(gè)層面，一是對(duì)于學(xué)生文本理解能力的考查;二是對(duì)學(xué)生閱讀中心思想總結(jié)以及閱讀情感升華能力的考查。首先針對(duì)《Reading and vocabulary》部分的文本內(nèi)容，教師可以設(shè)置問(wèn)題“You only really lose if you give up！” what does the sentence mean？以及“How do you think Betty? would write to her father in reply？”等等內(nèi)容。以這些有關(guān)文本內(nèi)容的邏輯性問(wèn)題深化學(xué)生的閱讀理解能力，提升其閱讀效果。此外，還要設(shè)置：“What are your plans and expectations for your future life？”以及“What are you going to do to realize these plans and expectations？” 等。通過(guò)這樣多元化的問(wèn)題設(shè)置能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的閱讀探究思維，讓其以更清晰的思路探究復(fù)雜文本內(nèi)容，升華其閱讀技巧;此外，小組內(nèi)部成員可以針對(duì)這些相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)積極的討論與交流，使每個(gè)學(xué)生從他人角度獲取更為全新的觀點(diǎn)與認(rèn)知，全面深化閱讀理解效率。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基于小組合作的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在合理的分組機(jī)制構(gòu)建完成后，為其安排高效互動(dòng)的閱讀探究任務(wù)，并設(shè)置一定的情境來(lái)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有效深化學(xué)生的閱讀能力與技巧，強(qiáng)化其閱讀情感體驗(yàn)，保證其高效課堂學(xué)習(xí)效果。

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