張捷

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，繪本在教學(xué)應(yīng)用中的價值逐漸受到重視，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中引入繪本能夠打破課堂教學(xué)以教材為核心的單一化局面，讓學(xué)生在趣味化閱讀中獲得新的學(xué)習(xí)體會。基于此，從繪本的基本特點出發(fā)，結(jié)合英語繪本教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)中的運用價值，探究相應(yīng)的運用策略，以期對提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)效果提供借鑒。

關(guān)鍵詞：英語繪本;農(nóng)村小學(xué);教學(xué)實踐;運用策略

繪本指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。簡單來講，繪本就是圖畫書，而通過繪本閱讀，學(xué)生不僅能夠了解故事、欣賞繪畫，更能夠體會其中的人文情感，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)筑健康的精神世界，以促進(jìn)多元智能的發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)資源相對匱乏，單純依靠教材對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動、課堂互動探究的構(gòu)建、學(xué)習(xí)視野的拓展等均存在一定局限，因此，教師應(yīng)適當(dāng)引入英語繪本，為學(xué)生構(gòu)筑更加開放、自主的教學(xué)空間。

一、英語繪本教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)中的運用價值

相較于其他的英語閱讀材料，繪本在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的價值主要體現(xiàn)為：（1）有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。英語是小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的主要學(xué)科，但是由于語言環(huán)境缺失，英語知識相對零散，學(xué)習(xí)素材單一，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣始終難以得到有效的調(diào)動。而繪本在內(nèi)容呈現(xiàn)中采用圖文并茂的方式，將英語故事與生動有趣的繪畫相結(jié)合，在直觀的表述中實現(xiàn)對學(xué)生的感官刺激，從而在繪畫的帶動下，激發(fā)學(xué)生探究英語故事的興趣，并在閱讀中實現(xiàn)潛移默化的發(fā)展。（2）有利于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力。理解能力是學(xué)生思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)，在繪本中教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪畫對故事情節(jié)的推進(jìn)加以理解，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自主閱讀進(jìn)行復(fù)述、拓展，進(jìn)而豐富故事內(nèi)容，提高對繪本的理解效果，提升思維發(fā)展水平。（3）有利于促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。小學(xué)生正處于人格塑造、情感發(fā)展、心理環(huán)境構(gòu)建的關(guān)鍵時期，而通過繪本中溫馨的故事、濃郁的情感能夠讓學(xué)生逐漸從文字、繪畫中找到情感的依托，實現(xiàn)對自我情感的反思與構(gòu)建。此外，在農(nóng)村小學(xué)中“留守兒童”占據(jù)一定的比例，這些學(xué)生在家庭教育中缺少足夠的關(guān)愛與健康的引導(dǎo)，導(dǎo)致其在人格發(fā)展方面存在一定隱患，因此，教師可以利用繪本富含情感的特點，為學(xué)生構(gòu)筑良好的情感熏陶，讓學(xué)生在繪本的世界中豐富精神生活，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

二、英語繪本教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)中的運用策略

1.合理選擇繪本，豐富英語教學(xué)內(nèi)容

合理選擇英語繪本是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)運用的重要前提。目前在繪本教學(xué)熱潮的推動下，許多農(nóng)村小學(xué)英語教師希望將繪本引入課堂中來，帶動學(xué)生的自主閱讀，但是其在繪本選擇中卻缺乏原則，盲目跟從他人推薦，或者隨意選擇繪本內(nèi)容，導(dǎo)致繪本與學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況存在出入，影響了繪本教學(xué)效果。針對此，教師在英文繪本選擇的過程中，一定要圍繞學(xué)生主體的認(rèn)知發(fā)展特征進(jìn)行，例如分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)，合理控制繪本難度，確保英語繪本中大部分單詞都在教材中出現(xiàn)過，保證學(xué)生能夠連貫地完成自主閱讀;分析學(xué)生興趣的差異，根據(jù)不同偏好選擇不同類型、不同故事的英文繪本，并引導(dǎo)學(xué)生互動交流，滿足差異化閱讀需求，以達(dá)到因材施教的效果。

2.利用興趣引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生自主探究

正所謂“興趣是最好的老師”，在英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。目前在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師對繪本閱讀缺乏指導(dǎo)，將繪本交給學(xué)生之后只是簡單地布置閱讀任務(wù)，缺乏對學(xué)生自主閱讀能力的引導(dǎo)與訓(xùn)練，從而導(dǎo)致許多學(xué)生在英語繪本閱讀中半途而廢，這不僅影響了閱讀教學(xué)效果，更降低了繪本對學(xué)生的吸引力。因此，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生在自主能力培養(yǎng)中存在的局限，并發(fā)揮主導(dǎo)作用，輔助學(xué)生完成自主探究。例如在“My favourite season is spring.”的教學(xué)設(shè)計中，教師為學(xué)生推薦了英文繪本The Fall Festival，并從單詞學(xué)習(xí)、繪畫欣賞、故事推進(jìn)等層面，實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成繪本閱讀，進(jìn)而實現(xiàn)對課程內(nèi)容的理解與拓展。

3.注重知識滲透，夯實英語知識基礎(chǔ)

英語繪本是學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的重要途徑。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，單詞記憶、句型分析、語法講解等既是學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)的重點，也是教師教學(xué)指導(dǎo)的難點，如一些學(xué)生不愿意背誦單詞，在口語表達(dá)、寫作練習(xí)中經(jīng)?！翱ぁ保槍Υ?，教師可以利用英語繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與生動的繪畫、有趣的故事相結(jié)合，并在潛移默化中奠定語言基礎(chǔ)。例如教師可以為學(xué)生推薦英語繪本At the park，在作者的帶動下進(jìn)入公園，根據(jù)在公園中的見聞，對于簡單的日常問答進(jìn)行訓(xùn)練，同時結(jié)合祈使句引導(dǎo)學(xué)生描述簡單的行進(jìn)路線，進(jìn)而幫助學(xué)生在情境中掌握單詞，完成句型練習(xí)。

4.引導(dǎo)互動交流，深化繪本閱讀效果

在教學(xué)實踐中，教學(xué)因素之間互動交流是必不可少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師為維持課堂紀(jì)律，習(xí)慣讓學(xué)生進(jìn)行獨立閱讀，然后根據(jù)課前預(yù)設(shè)問題，向?qū)W生提出問題，學(xué)生在這一過程中難以交換意見、分享觀點，局限了對知識的思考與探究。針對此，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以圍繞繪本重新構(gòu)建課堂環(huán)境，讓學(xué)生在自由閱讀繪本的過程中交流心得體會，以達(dá)到相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)的教學(xué)效果。例如在“I like dancing.”的教學(xué)設(shè)計中，教師在課堂上為學(xué)生引入英文繪本Lets go dancing！，在繪本閱讀中，教師一方面提前向?qū)W生展示簡單的問題，引導(dǎo)其閱讀，另一方面給予學(xué)生充分的互動交流時間，促進(jìn)學(xué)生的閱讀分享，進(jìn)而在活躍的課堂氛圍中提高學(xué)生對繪本的閱讀效果。

5.鼓勵學(xué)生表達(dá)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

英語作為一門工具性語言，實現(xiàn)流暢、準(zhǔn)確的表達(dá)是教育教學(xué)培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。但是目前在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)更多的是局限在知識獲取層面，忽視了學(xué)生在口語、寫作中的表達(dá)，使得學(xué)生的英語知識應(yīng)用存在一定障礙。針對此，在英語繪本教學(xué)運用中，教師應(yīng)利用繪本簡單、有趣的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，讓學(xué)生在說與寫中體會英語應(yīng)用價值，摸索英語語言應(yīng)用規(guī)律。例如在“There is a desk beside the bed.”的教學(xué)設(shè)計中，教師圍繞介詞表示位置關(guān)系的這一基本語法，為學(xué)生提供相關(guān)的英文繪本，讓學(xué)生在故事情境中大聲閱讀，培養(yǎng)語感，并結(jié)合語法知識，引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行語言或者文字復(fù)述，從而鍛煉學(xué)生表達(dá)的自信，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

6.加強(qiáng)監(jiān)督引導(dǎo)，評價繪本教學(xué)效果

小學(xué)生的自制力較差，難以長時間集中注意力，因此，如果放任學(xué)生自主閱讀，便會激發(fā)其懈怠情緒，如東張西望、敷衍了事等，從而影響閱讀效果。針對此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師對于繪本的引入應(yīng)建立在合理的監(jiān)督引導(dǎo)基礎(chǔ)上，利用一定的教學(xué)方法輔助學(xué)生閱讀，并利用教學(xué)評價檢驗、監(jiān)督學(xué)生的閱讀效果，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，提高自我約束能力。例如在課堂閱讀中教師為學(xué)生引入了英文繪本W(wǎng)here are you，mouse？，在閱讀中教師一方面利用范讀、領(lǐng)讀的方式安排學(xué)生的閱讀過程;另一方面根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)做出評價與反饋，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生反思自主閱讀過程，不斷優(yōu)化閱讀方法，提高自主閱讀效果。

7.拓寬繪本閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，由于教學(xué)資源局限，學(xué)生能夠獲得的課外閱讀材料有限，其對英語學(xué)習(xí)的視角相對狹窄，影響了自主閱讀能力的發(fā)展，以及對英語文化的體會。針對此，教師可以利用繪本引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生突破課堂閱讀的局限，在更加豐富的故事、有趣的繪畫中體會英語文化，例如教師可以根據(jù)學(xué)生不同年級推薦The Hat，Silly Fox，The Wobbly Tooth等，讓學(xué)生在豐富的閱讀中實現(xiàn)自我發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)中，英語繪本的作用逐漸凸顯，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展特征，循序漸進(jìn)地將繪本引入英語教學(xué)中，合理選擇繪本內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生興趣，引導(dǎo)自主閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考探究，加強(qiáng)知識積累，提升學(xué)生英語素養(yǎng)，做好寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，加強(qiáng)監(jiān)督管理，提高學(xué)習(xí)效率，拓寬閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，進(jìn)而體現(xiàn)繪本對小學(xué)生的培養(yǎng)作用，改善農(nóng)村英語教學(xué)效果。

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編輯 謝尾合