滿自莉

摘 要：初中歷史教學主要是以課堂教學為主，在課堂中教師和學生積極配合，達到教學的目的。其中課堂提問是歷史課堂教學活動的重要組成部分，有經(jīng)驗的教師往往在備課之前集中備好內(nèi)容，對于課堂提問的設計要注意從思維的深度、廣度和密度來考慮，竭力點燃學生思維的火花，讓學生在教師教學的基礎上，廣泛思考，活躍氣氛，使課堂新意迭起。因此，問題的設置和問題難度的權衡就是課堂提問的主要考查方面，那么教師應依據(jù)什么進行提問呢？該如何提問？問題應如何設計呢？從歷史課堂教學中學生討論問題設計的方向提出幾點建議，僅供參考，以提高歷史教學效率。

關鍵詞：設問;討論;寫作教學;探究

一、設置問題的重要性

歷史教學在初中階段是關鍵內(nèi)容，在應試考試的壓力下，教育部門對歷史學科的重視程度并不高，所以歷史教師對歷史課的研究也欠缺。然而，對學生來說，初中階段的歷史是重要基礎，只有這個階段的歷史學好了才能為以后的歷史學習奠定基礎。那么，在歷史課堂中，教師不僅要做學生的引導者，還要將課堂還給學生，學生才是課堂的主體。教師在引導的前提下，合理地設計問題，注重課堂提問教學，引用多種教學手段，才能幫助學生提高對歷史學習的興趣和掌握歷史知識的能力。課堂提問是思考的引子，歷史教學中有很多疑問，需要學生在學習中不斷培養(yǎng)解疑的思維和能力，才能不斷提升學習歷史的能力。

二、歷史問題設計遵循的原則

1.科學性和實效性

思考是從問題開始的。每節(jié)歷史課上教師應該多設置難易問題，注重提問的角度，切忌含糊其詞，不著邊際，使學生不明白問題的意思，這樣思考和找答案就無從下手，教師必須準確理解和把握歷史知識，不僅在文字上要具備邏輯性，更要在內(nèi)容上明白易懂，同時問題設置要有實效性，也就是通過問題的提出和解決來突破教學重點和難點，并讓學生古今結合，和生活實際相結合，從而加深學生對生活的理解和對歷史發(fā)展的把握。如在講“盛唐氣象”中唐朝農(nóng)業(yè)繁榮的表現(xiàn)上，教師可以把唐農(nóng)具中的曲轅犁和筒車用圖片的形式呈現(xiàn)出來，然后聯(lián)系現(xiàn)在農(nóng)民用的農(nóng)具，加以對比，設置問題，讓學生了解兩種農(nóng)具分別用在農(nóng)業(yè)的什么方面，來加深學生對農(nóng)具的認識，同時也能引發(fā)學生對唐朝農(nóng)民非凡智慧的思考和贊揚。

2.新穎性和啟發(fā)性

設計問題要新穎，能誘導學生新的聯(lián)想和遐思，從而引發(fā)學生繼續(xù)學下去的熱情和信心?！靶隆斌w現(xiàn)在兩方面，一是問題提問角度的“新”，一個是命題材料選取的“新”。歷史課堂問題的設置不應該單單讓學生回答“是”或“不是”，而是能讓學生在學習中思考歷史事件的作用、影響和古今意義，學習歷史是為了更好地認清現(xiàn)實。簡單的問題只會讓學生喪失學習的熱情，認為內(nèi)容太簡單而產(chǎn)生厭學心理。如在學習“從貞觀之治到開元盛世”一課時，李淵在建立唐朝之初時，采取了什么治國方略？為什么？教師應以史料做材料提示學生聯(lián)系前朝進行思考，這樣就能讓學生前后聯(lián)系，并且最終得到啟示，作為統(tǒng)治者應該吸取前朝教訓，居安思危。問題的設置和學生的思考，就更有助于學生的學習和教師的教學，不僅能提高學生獨立思考和學習的能力，還能有效地提高課堂的教學效率和質(zhì)量。

3.巧用比較，迂回問答

每個初中生都有強烈的好奇心和探索欲。尤其對待歷史，學生了解歷史除了書本之外還有影視劇、博物館等。教師應該善于將歷史的真?zhèn)文脕肀容^，比如講到“武則天”時，可以給學生播放有關武則天的視頻片段，比較電視和書本上的武則天的形象，讓學生在學習完之后對武則天進行客觀評價。通過學生的多方位思考，教導學生評價歷史人物和歷史事件要客觀、全面、一分為二。

另外，教師在設計問題時不要“直奔主題”，應該讓問題帶有一定的神秘感，層層遞進，由易到難。如學習“明朝中后期商品經(jīng)濟發(fā)展”時，為了讓學生更好地理解明朝中后期中國已經(jīng)出現(xiàn)了一種新的經(jīng)濟形態(tài)，可以讓學生進行知識前后的聯(lián)系，回顧戰(zhàn)國時期商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的狀況，進行知識比較，再問學生“戰(zhàn)國初期商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展與明朝中后期商品經(jīng)濟發(fā)展的共同原因是什么？又有何不同？分別對當時有何影響？”這些問題的設置，讓學生在做到新舊知識聯(lián)合的同時，還能鞏固以往的知識，而且還能幫助學生回憶戰(zhàn)國商品經(jīng)濟的影響，從而知道應該從哪些方面思考和理解，使學生能夠更好地建構歷史體系，并且提升自主學習能力，讓學生在問題的層層遞進學習中不斷地增強自身的知識能力。

綜上所述，初中歷史課堂的實質(zhì)就是多種思想的碰撞，師生之間、生生之間的交流和對話。問題是思考的延伸，教師要想提高教學，必須熟讀課本內(nèi)容，巧妙設計問題，帶動學生思考，引人入勝，進行古今聯(lián)系，幫助學生找到學習的樂趣和信心。讓學生在學習歷史的同時，發(fā)動智慧的腦筋，不斷地立足于現(xiàn)實，回顧歷史展望未來。

參考文獻：

[1]劉佳.培養(yǎng)中學生自主學習能力的環(huán)境設計策略研究[D].東北師范大學，2006.

[2]彭明光.中學歷史教學中問題設計的重要性[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集[C]，2010.