張國君

摘 要：在小學低年級語文教學活動當中，概括能力的培養(yǎng)是至關重要的，它與小學生的課內外閱讀能力、提煉要點能力相關聯(lián)，因此可以說，概括能力也是一項綜合性訓練。具體來講，需要培養(yǎng)小學生在閱讀過程當中能夠準確總結、提煉，抓住重點，使得語言表達流暢，準確把握作者寫作意圖和內容。在本文的研究過程當中，將結合以往的工作經驗和相關案例，提出了如何在小學低年級階段培養(yǎng)學生的概括能力。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;概括能力

在當前素質教育改革的背景之下，對于小學階段的語文教學提出了進一步的要求，需要教師能夠注重學生語言潛能的開發(fā)，全面提高學生的語文素養(yǎng)。學生概括能力的培養(yǎng)也在這一宏觀背景之下得到了一定的重視，要求學生能夠使用簡明扼要的語言，將所讀所聽的內容表達出來，這其中也涉及到相應的理解能力、表達能力和思維能力。

一、利用插圖概括訓練提高學生興趣

在小學低年級教材當中充斥著大量的插圖，這些插圖的設計并不是隨意存在的，其中凸顯出來了文章的重點，吸引學生眼球的同時，也能夠幫助學生理清文章的條理和順序，有的時候，幾幅插圖聯(lián)合在一起，就能夠凸顯出來文章的主要內容。在初步練習的時候，可以讓學生通過自己的語言來概括圖片當中的內容。譬如說在《雪地里的小畫家》這一課當中，插圖上有幾種小動物，它們在雪地中行走，留下了不同形狀的腳印，這一插圖很大程度上提示了學生文章的主要內容。學生可以用簡潔的語言概括自己所看到的內容，有的學生會說：“我看到了小動物們在雪地里行走。”有的學生說“我看到小動物們的腳印是不同形狀的?！?.....將學生們的語言組織在一起，就能夠準確預測到文章的主旨大意，這也能夠在一定程度上幫助學生提高看圖作文能力。

二、串聯(lián)文章中的關鍵詞

（一）強化教師的引導作用在一篇完整的文章當中，往往存在著大量的與主題相關的詞句，如果能夠將這些關鍵性詞語連接在一起，那么也能夠成為一種表達含義的方式。當然，由于小學低年級階段的學生尋找關鍵詞的能力比較有限，所以往往需要教師能夠為學生提供支架，并且這種方法主要適用于比較長的文本。譬如在《坐井觀天》這則寓言故事當中，主人公是青蛙和小鳥，而這兩個主人公的想法又是不同的，所以，在概括故事大意的時候，學生們給出來的答案可能大相徑庭，甚至有的學生會越講越啰嗦。如果教師能夠加強引導，幫助學生找到文章當中的關鍵詞，讓學生分別提取出來關于青蛙和小鳥的關鍵詞，在準確羅列之后，通過板書的形式，讓生將其連接在一起，概括文章的主要內容，學生不僅能夠從兩條脈絡著手，理清順序，還能夠增強表達的條理性與連貫性。

（二）正確提取關鍵詞句在很多文章當中，采用的是總分或者總分總的結構，首段和尾段能夠給讀者帶來很大的提示作用，如《鳥島》、《臺灣的蝴蝶谷》等，只需要讓學生著重看首尾段和每段的首尾句，就能夠給學生帶來很大的啟發(fā)。

三、補充課題法

所謂補充課題法主要強調的是教師能夠借助于課題當中的內容，對于文章的主題進行深入把握，以此為基礎，針對課題事件和人物的相關內容進行補充，從而進一步達到完整概括的目的。這種方式對于基礎比較薄弱的低年級學生而言，有一定的切實指導意義，學生能夠得到關鍵提示，在概括的時候就不會脫離重點。比如在《稱象》這一課的教育教學過程當中，可以給學生提出這樣的問題“是誰稱出來大象的重量，他采用的是什么方法呢？”在講授《雪孩子》這一課的時候，也可以拋出來若干問題引發(fā)學生思考：這個故事當中的主人公是誰？雪孩子做出了什么事情，結果是怎樣的呢？在問題的引導之下，學生需要掌握的內容逐一被羅列出來，學生的概括能力能夠得到顯著地提升。

四、強化概括性語言的訓練

首先，應當采用填空的方式，幫助學生根據課文主題進行概括，比如常見的方式是：本文通過描寫___________，表達了__________?；蛘呤牵赫n文記述了_________，說明了______。這樣一來，能夠逐漸降低學生語言的凝練性。值得注意的是，雖然這種方法看起來似乎會約束學生的思維模式，略微有一些僵化，但是，對于摸不清思路的小學低年級學生而言，能夠起到一定的扶持作用。其次，可以采用擴句和縮句的訓練，幫助學生準確、有效地表情達意。這種方法和與前文當中的插圖法結合在一起，通過問題的方式進行引入：誰？在哪里？干什么？學生可以順著教師給出的思路進行表達，在初步表達之后，需要進一步引導學生逐漸將句子表達完整：怎樣做？做得怎樣？學生可以在既定的文本當中找出一段話或者是關鍵詞，將其連接成為句子，通過長期練習，對學生概括能力有所幫助。在《狐假虎威》一課第8自然段出現(xiàn)了一句長句：“森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺的走過來，跟往常很不一樣，都很納悶?！痹趯τ谶@一段進行分析的時候，教師可以提出以下幾點問題：句子講了誰？他們的表現(xiàn)是怎樣的？學生在朗讀句子后回答：“野獸們看見大狐貍大搖大擺的走過來，都很納悶?！彪m然上述方式本身似乎并沒有錯誤，但是由于概括起來的句子并不夠精確、簡潔，所以學生的表現(xiàn)差強人意，有的學生找不到主題句子和相關詞匯，所以不知道如何表現(xiàn)野獸們的狀態(tài)。

總的來說，對于小學低年級學生概括能力培養(yǎng)，需要從多角度著手，為中高年級的學習奠定基礎，從而滿足低年級學生學習規(guī)律和心理規(guī)律特點。在具體實施過程當中，需要從插圖、標題、課后練習題等多角度著手，豐富學生概括訓練的形式。

參考文獻：

[1]高艷茹.培養(yǎng)學生的概括能力[J].小學科學（教師論壇）.2011（12）.

[2]李文廣.在閱讀檢測中多角度提高學生的概括能力[J].小學教學（語文版）.2012（02）.