吳建連

摘 要：從三年級(jí)下冊(cè)開始，統(tǒng)編教材獨(dú)立設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)單元，旨在通過開展綜合性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在較長一段時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中合理規(guī)劃活動(dòng)過程，積極參與小組合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而提升語文核心素養(yǎng)?；谝陨咸攸c(diǎn)，教師要關(guān)注單元的目標(biāo)定位，關(guān)注學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注世界，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案，允許學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有效的起點(diǎn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;綜合性學(xué)習(xí);編排特點(diǎn);語文能力;素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：綜合性學(xué)習(xí)與識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語交際一起構(gòu)成了語文教學(xué)五個(gè)方面的內(nèi)容，但綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它與其他四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容不在同一層面上，不具備比較單一的內(nèi)容目標(biāo)。它充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性等學(xué)科特點(diǎn)。但是，根據(jù)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀察以及在教師素養(yǎng)大賽上教師對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的理解與實(shí)踐上發(fā)現(xiàn)，許多教師并不理解綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不重視語文綜合性的教學(xué)和研究，忽視了它存在的意義和價(jià)值。因此，筆者通過不斷研究，解讀教材，結(jié)合我校提出的“自主自省”課堂，努力尋找實(shí)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息、人際交往等能力以及互助合作的團(tuán)隊(duì)精神。

一、綜合性學(xué)習(xí)單元的編排特點(diǎn)

三年級(jí)下冊(cè)的第三單元是統(tǒng)編教材在小學(xué)階段安排的第一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，本單元的人文主題是讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。圍繞“中華傳統(tǒng)文化”的主題，本單元選編了一組課文：《古詩三首》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》。在三組課文中間穿插編排了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的編排體現(xiàn)了如下特點(diǎn)。

（一）將課文與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合，從課文的學(xué)習(xí)中了解傳統(tǒng)文化，多方面感受傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

本單元圍繞“中華傳統(tǒng)文化”的單元主題選編了一組課文：通過朗朗上口的《古詩三首》了解傳統(tǒng)節(jié)日的禮俗、景象及與之相關(guān)的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！都埖陌l(fā)明》介紹了中國古代重要的科技成就;《趙州橋》介紹了中國古代重要的建筑成就;《一幅名揚(yáng)中外的畫》介紹了中國古代重要的藝術(shù)成就。教材力求通過本組課文，讓學(xué)生初步了解中國古代燦爛的文化，產(chǎn)生文化自豪感。

（二）將語文要素運(yùn)用到綜合性學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的寫作能力。

本單元的語文要素是“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”。通過在精讀課的閱讀教學(xué)中結(jié)合課后題進(jìn)行方法的指導(dǎo)，再在“交流平臺(tái)”中對(duì)要素及方法進(jìn)行梳理，最后可以結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的展示環(huán)節(jié)，選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫自己家過節(jié)的過程或節(jié)日中發(fā)生印象深刻的故事。

（三）循序漸進(jìn)，逐步提出綜合實(shí)踐的要求，并用泡泡和表格的形式提示活動(dòng)的途徑和材料的記錄方式等，讓學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)有初步了解，讓學(xué)生有據(jù)可依，降低活動(dòng)難度。

（四）通過整合資源，展示活動(dòng)成果，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

二、綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)建議

（一）以文促情，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，了解綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，并制訂活動(dòng)計(jì)劃。

本單元第一篇課文《古詩三首》以時(shí)間先后為序，選取了表現(xiàn)春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)節(jié)日習(xí)俗、景象、情感的三首古詩：《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》。通過讀懂詩句感受古詩描繪的節(jié)日氣氛，了解古詩涉及的節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將課文學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文也是開展本次活動(dòng)的資源。通過活動(dòng)提示，提出本次綜合性學(xué)習(xí)的主題：了解中華傳統(tǒng)節(jié)日。這是學(xué)生第一次開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在開展活動(dòng)的方式方法上需要加以指導(dǎo)。因?yàn)槲倚Ｒ验_展了一段時(shí)間的“自主自省”課堂，因此，小組成員就按照原本的分組進(jìn)行，接下來就是制訂一個(gè)簡單的活動(dòng)計(jì)劃。此環(huán)節(jié)通過組長組織并討論完成，老師提出明確的討論內(nèi)容，如：每組選兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了解，搜集資料，哪位同學(xué)負(fù)責(zé)哪部分，計(jì)劃用哪種方式開展活動(dòng)，用什么方式記錄。組員之間既要有合作，又要有分工，還要有自主完成的部分。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，可以在討論后完成以下表格：

（二）及時(shí)檢查，針對(duì)問題，加強(qiáng)過程性指導(dǎo)。

在了解了可以從哪些渠道搜集資料，重點(diǎn)搜集哪些方面資料后，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主開展課外實(shí)踐。但“放手”不是“放任”，在單元的第二次活動(dòng)提示中，我們可以通過檢查表格，了解小組交流開展了哪些活動(dòng)，了解了哪些傳統(tǒng)節(jié)日，并參考小泡泡中提示，討論需要補(bǔ)充哪些資料，怎樣展示活動(dòng)成果。教師應(yīng)通過過程性的干預(yù)和指導(dǎo)，為學(xué)生堅(jiān)持自主開展綜合性學(xué)習(xí)提供保障。

（三）搭建展示平臺(tái)，分享交流綜合性學(xué)習(xí)的成果。

展示前，教師先安排好各小組成員座位，把六張課桌拼接在一起。明確評(píng)價(jià)展示活動(dòng)成果的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在組員之間、師生之間、小組之間。

1.組員互評(píng)評(píng)價(jià)表

2.小組展示互評(píng)表評(píng)價(jià)表

明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后先發(fā)放小組組員互評(píng)評(píng)價(jià)表，小組內(nèi)討論完成并上交。接著按抽簽的形式進(jìn)行小組展示、小組互動(dòng)評(píng)價(jià)。

在小組展示匯報(bào)過程中，教師要根據(jù)小組展示互評(píng)表進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，讓下一組展示的同學(xué)不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)，從而提升語文素養(yǎng)。

最后進(jìn)行本次活動(dòng)的總結(jié)，學(xué)生交流自己在本次綜合性學(xué)習(xí)中的收獲。教師表揚(yáng)表彰活動(dòng)表現(xiàn)最優(yōu)秀的前3組，指出學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題。

編輯 段麗君