劉勤

摘要：隨著新課改的不斷深入，在高中歷史課堂教學(xué)中，不僅應(yīng)注重提升學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀能力，這樣才利于學(xué)生更好地感知?dú)v史知識(shí)，理解歷史文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使高中生在歷史課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中的主動(dòng)性得到提高，從而使高中歷史課堂教學(xué)效率得到提升。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;閱讀能力;提高對(duì)策

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)此，教師應(yīng)善于利用切實(shí)有效的方式，在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但以現(xiàn)階段培養(yǎng)情況來看，其中仍存在諸多不利因素，如教學(xué)模式單一、閱讀資料不夠等，都在一定程度上影響到了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)于高中歷史教師來說，應(yīng)重視探尋良好的培養(yǎng)對(duì)策，落實(shí)對(duì)高中生歷史閱讀能力的有效培養(yǎng)，從而使高中歷史的教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)成。本文以高中歷史課堂上學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討在歷史課堂上學(xué)生閱讀能力的提高對(duì)策。

一、歷史課堂上學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

以高中歷史課堂中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來說，主要包括教學(xué)模式單一、學(xué)生興趣匱乏、閱讀資料不足以及閱讀引導(dǎo)不夠等方面內(nèi)容，上述內(nèi)容不但消極影響了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力，對(duì)高中生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)尤為不利。歷史課堂中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，詳細(xì)內(nèi)容體現(xiàn)如下。

1.教學(xué)模式單一

教學(xué)模式單一，為高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的消極阻礙之一。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，在高中歷史閱讀教學(xué)中，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多歷史知識(shí)，教師較少創(chuàng)新教學(xué)模式，通常都會(huì)采用較為單一的教學(xué)模式來開展教學(xué)計(jì)劃。在此情況下，學(xué)生在歷史課堂中的閱讀主動(dòng)性極為滯后，同時(shí)也難以對(duì)歷史閱讀內(nèi)容有深入理解，對(duì)高中生歷史閱讀能力的提升尤為不利。并且，教師的教學(xué)效率也難以得到提高，未能隨著時(shí)代發(fā)展的腳步進(jìn)行有效教學(xué)，在某種程度上來說，甚至?xí)种飘?dāng)代教學(xué)腳步的前進(jìn)，難以滿足新課改理念的發(fā)展要求。

2.學(xué)生興趣匱乏

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，對(duì)高中生閱讀能力的培養(yǎng)同樣也是如此。學(xué)生若有閱讀的興趣，那么勢(shì)必能夠達(dá)到良好的閱讀成效，但以現(xiàn)階段真實(shí)狀況來看，學(xué)生在進(jìn)行歷史閱讀時(shí)的興趣并不高，甚至對(duì)歷史閱讀存在抵觸心理，認(rèn)為其枯燥乏味，閱讀起來又晦澀難懂，因而經(jīng)常在歷史課堂的閱讀中感到昏沉欲睡。再者，因?qū)W生興趣的匱乏，對(duì)歷史閱讀內(nèi)容的分析程度也會(huì)較淺，難以深層次分析歷史閱讀材料中所包含的歷史知識(shí)，這樣就難以落實(shí)對(duì)歷史知識(shí)的深入理解，進(jìn)而阻礙高中生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

3.閱讀資料不足

閱讀資料不足，為其中存在的另一個(gè)典型問題。導(dǎo)致該問題的主要原因，在于教師對(duì)歷史閱讀資料的重視程度不夠，認(rèn)為書本中的歷史閱讀資料已經(jīng)足夠歷史閱讀教學(xué)所用了，進(jìn)而忽視對(duì)相關(guān)資料的搜集，導(dǎo)致歷史課堂閱讀內(nèi)容豐富程度不足，且難以對(duì)歷史課堂閱讀教學(xué)的開展提供一定輔助，致使高中歷史課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量尤為落后。

現(xiàn)如今，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用越發(fā)普遍，對(duì)高中歷史閱讀教學(xué)也同樣適用，以現(xiàn)如今的情況來看，許多教師雖運(yùn)用了信息技術(shù)，但自身運(yùn)用能力較為不足，難以及時(shí)準(zhǔn)確地搜集相關(guān)材料，也難以在課堂中有效運(yùn)用信息技術(shù)，造成課堂教學(xué)進(jìn)度的緩慢。

4.閱讀引導(dǎo)不夠

在應(yīng)試教育背景下，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)普遍不夠，因而導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用正確的方式進(jìn)行歷史閱讀。相較于語文閱讀，其實(shí)歷史閱讀的難度偏高一些，這是由于其中涉及諸多古代知識(shí)，與當(dāng)今人們的語言表達(dá)方式等有著明顯差異，因而對(duì)部分高中學(xué)生而言，在閱讀過程中就會(huì)感到困難。針對(duì)此情況，教師若不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生就更難以準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容了，從而導(dǎo)致學(xué)生的歷史閱讀始終難以得到大幅進(jìn)步。

二、淺談在歷史課堂上學(xué)生閱讀能力的提高對(duì)策

以高中歷史課堂上學(xué)生閱讀能力的提高對(duì)策來說，主要可通過明確閱讀目標(biāo)、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣以及重視引導(dǎo)學(xué)生等幾個(gè)方面來實(shí)施，進(jìn)而使學(xué)生的歷史閱讀能力能夠有所提高，落實(shí)對(duì)高中生的良好教育。淺談在歷史課堂上學(xué)生閱讀能力的提高對(duì)策，詳細(xì)內(nèi)容體現(xiàn)如下。

1.明確閱讀目標(biāo)

“目標(biāo)”能夠影響到行為，有了目標(biāo)，才能夠在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路途中不斷前行，以期達(dá)成目標(biāo)。所以，在高中歷史教學(xué)中，若想使學(xué)生的閱讀能力得到提高，就應(yīng)先明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠靠近這個(gè)目標(biāo)。對(duì)此，一方面教師要讓學(xué)生明白歷史閱讀的本質(zhì)目的在于“鑒古通今”，了解到歷史發(fā)展的一般規(guī)律，進(jìn)而獲取到“真知”，使學(xué)生的智力水平得到提升，而并非單純?yōu)槿〉脙?yōu)異歷史學(xué)習(xí)成績;另一方面在明確目標(biāo)后，還應(yīng)讓學(xué)生思考這一閱讀目標(biāo)，如是為了了解本文知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)其中的重點(diǎn)知識(shí)，還是能夠從思想層面上得到啟發(fā)，這點(diǎn)應(yīng)受到高中歷史教師的重視。

除此之外，還可要求學(xué)生對(duì)目標(biāo)進(jìn)行“劃分”，將其劃分為幾個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生逐一去實(shí)現(xiàn)，而并不是一定要很快速地去完成一個(gè)大目標(biāo)，否則不但難以達(dá)成目標(biāo)，甚至還會(huì)影響學(xué)生歷史閱讀的自信，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。可見，對(duì)高中歷史教師來說，務(wù)必要幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，以此來推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師就應(yīng)幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課內(nèi)容的閱讀，以提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來說，應(yīng)讓學(xué)生思考侵略者為什么要發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，我國因此又受到了哪些影響？使學(xué)生能夠逐一去完成閱讀目標(biāo)，這樣學(xué)生在閱讀過程中就能夠逐漸靠近目標(biāo)去閱讀，從而使高中生的閱讀質(zhì)量能夠獲得有效提高。

2.激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生不能缺乏興趣，正如植物離不開光照。對(duì)高中歷史教學(xué)來說，若學(xué)生能夠?qū)v史閱讀存在濃厚興趣，才更能夠使學(xué)生在歷史閱讀中的積極性與參與程度得到提高，并孜孜不倦對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，在閱讀期間深入鉆研歷史知識(shí)傳遞出的現(xiàn)實(shí)意義，從而使高中生歷史學(xué)習(xí)綜合能力獲得提升“。