楊艷麗

摘 要：小學(xué)是每個(gè)人的啟蒙教育，語文更是貫穿了每一個(gè)人的整個(gè)求學(xué)生涯。語文教學(xué)講究的是聽、說、讀、寫四個(gè)能力的綜合培養(yǎng)，其中寫作教學(xué)是語文教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)的重中之重，是對(duì)前三個(gè)聽、說、讀能力的總結(jié)。語文寫作對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度比較高，是語文教師一直在致力突破的瓶頸，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的語文寫作教學(xué)來說，教師要積極推廣寫作分段訓(xùn)練模式，提升教學(xué)的針對(duì)性，采取各個(gè)擊破的戰(zhàn)略，幫助學(xué)生攻克寫作這個(gè)難關(guān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語文寫作教學(xué);分段訓(xùn)練;應(yīng)用策略

作文在小學(xué)高年級(jí)語文考試中占據(jù)了很大的比重，它的分?jǐn)?shù)會(huì)直接影響學(xué)生的語文成績(jī)，對(duì)每一個(gè)小學(xué)生都至關(guān)重要。如果把語文的聽力、口語交際、閱讀訓(xùn)練看作是知識(shí)的輸入，那么寫作教學(xué)就是對(duì)三種知識(shí)的輸出，是對(duì)三種能力的綜合運(yùn)用。語文教師在寫作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該積極開展分段寫作訓(xùn)練模式，讓不同寫作水平段的學(xué)生都可以得到鍛煉的機(jī)會(huì)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫作水平，讓寫作成為小學(xué)生抒發(fā)情感的重要窗口。本論文深入剖析了小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了開展分段寫作訓(xùn)練的教學(xué)策略。

一、有章可循，深挖教材作文素材

語文課本甄選的都是文采、情感俱佳的佳作，也是學(xué)生熟悉的作文素材，語文教師要深挖教材中的作文素材，做到有章可循，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中接受寫作訓(xùn)練的熏陶。教師可以結(jié)合每一個(gè)單元的課文開展主題寫作訓(xùn)練，小學(xué)語文課本一般每一個(gè)單元的課文都是相似的主旨，教師可以結(jié)合每一個(gè)單元的主旨開展分段寫作訓(xùn)練，把寫作訓(xùn)練分解為一個(gè)個(gè)的主題進(jìn)行各個(gè)擊破，學(xué)生每攻克一個(gè)主題再進(jìn)行下一個(gè)主題的寫作訓(xùn)練。如蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元都是寫景的好文章，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶本單元背誦的經(jīng)典的寫景段落，對(duì)這些經(jīng)典段落進(jìn)行仿寫或者改寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己外出游玩的經(jīng)歷，在段落仿寫中傾入學(xué)生的個(gè)人情感，把學(xué)生眼里的寫作大山分解為一個(gè)個(gè)小山丘，學(xué)生一段一段地寫作，最終教師再引導(dǎo)學(xué)生把這節(jié)寫作課的成果串聯(lián)成一篇完整的作文，集中對(duì)全文進(jìn)行潤(rùn)色，這就是一篇優(yōu)秀的作文了。教師結(jié)合教材課文，開展分段寫作訓(xùn)練，可以降低學(xué)生對(duì)寫作課的抵觸心理，引導(dǎo)學(xué)生由短到長(zhǎng)、由易到難地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣。

二、因材施教，設(shè)置不同的訓(xùn)練目標(biāo)

每一個(gè)學(xué)生寫作水平都是參差不齊的，語文教師要做到因材施教，設(shè)置不同的訓(xùn)練目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以感受到寫作的快樂，找到自己擅長(zhǎng)的寫作方式。如教師在開展關(guān)于人物主題的作文寫作訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的作文水平，設(shè)置三個(gè)梯度的作文訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)三個(gè)難易程度不同的作文題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的作文水平，選擇其中一個(gè)角度進(jìn)行寫作，不同難度的題目對(duì)應(yīng)著不同的分?jǐn)?shù)。如初級(jí)題目可以更為直接，要求結(jié)合具體事件來進(jìn)行描寫;中級(jí)題目可以要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，如神態(tài)、語言、動(dòng)作等;高級(jí)題目要求學(xué)生立意鮮明，有修辭手法運(yùn)用、有細(xì)節(jié)描寫、有真情實(shí)感。如筆者在一次關(guān)于童年趣事的寫作訓(xùn)練中，有的學(xué)生描寫了暑假和家人一起外出旅游的經(jīng)歷，作文結(jié)構(gòu)完整，但是主題不夠突出;有的學(xué)生描寫了一次露營(yíng)，講述了第一次搭帳篷的經(jīng)歷，動(dòng)作描寫到位，情感色彩待提高;有的學(xué)生描寫了夏夜捉螢火蟲的經(jīng)歷，語言風(fēng)趣幽默，動(dòng)作刻畫傳神，屬于優(yōu)秀作文。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和喜好選擇自己擅長(zhǎng)的題目進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生的參與積極性會(huì)更高，作文的水平有了明顯提高，作文的情感色彩明顯比之前單一的作文題目訓(xùn)練要濃郁，學(xué)生在分段寫作訓(xùn)練中充分發(fā)揮了自己的寫作特長(zhǎng)。語文教師不能拘泥于傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，要做到與時(shí)俱進(jìn)、因材施教，增加寫作訓(xùn)練的針對(duì)性，提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

三、情采交融，增添作文的情感色彩

一篇好的作文并不是好詞好句的堆積，而是作文中蘊(yùn)含著充沛的情感，讓讀者產(chǎn)生感同身受的感覺，讓讀者產(chǎn)生身臨其境般的感受。教師在小學(xué)高年級(jí)的寫作訓(xùn)練中要注重對(duì)寫作情感的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把寫作技巧和個(gè)人情感完美融合，做到“情采交融”，也就是我們常說的既有文采又有真感情。如筆者在一堂主題為“我和父親”的寫作課上，先引導(dǎo)學(xué)生回想自己和父親相處的情境，選取最有代表性的一件事為切入口，寫出自己和父親之間的情感交流。筆者采取的是先引導(dǎo)學(xué)生寫提綱，羅列出作文中想要突出的故事點(diǎn)和情感點(diǎn)，點(diǎn)名寫作的中心事件，確定作文的段落結(jié)構(gòu)，描寫詳細(xì)事件的小標(biāo)題。筆者通過分段寫作訓(xùn)練，首先培養(yǎng)學(xué)生提煉作文主旨的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作文提綱的辦法，提煉自己的寫作思路，把自己的真情實(shí)感傾注到作文寫作中，做到真正的情景交融，增添學(xué)生作文的情感色彩。

四、結(jié)語

綜上所述，分段訓(xùn)練是小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，語文教師要有章可循，深挖教材中的作文素材，因材施教，設(shè)置不同的訓(xùn)練目標(biāo)，情采交融，增添作文的情感色彩，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“妙筆生花”，寫出文采俱佳的好作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈鳳.分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（12）：192.

[2]朱華娟.分段式訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].作文成功之路（中），2015（8）.

編輯 王 敏