許金鈴

摘要：英語(yǔ)繪本教學(xué)是一種以圖片、文字形式向?qū)W生開(kāi)展教學(xué)的一種全新教學(xué)理念。運(yùn)用英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);現(xiàn)狀;基本模式

英語(yǔ)繪本教學(xué)其便于理解、聲情并茂的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)特殊的教育環(huán)境有著較強(qiáng)的貼合性，非常適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，小學(xué)英語(yǔ)的繪本教學(xué)模式依然存在著教師對(duì)于英語(yǔ)繪本教育的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足、教育理念與教學(xué)方法不協(xié)調(diào)、科研相對(duì)滯后的諸多漏洞需要改善。

1繪本教學(xué)的選材

選擇的繪本故事不要超出學(xué)生的理解水平。即憑學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)，結(jié)合圖畫(huà)可以認(rèn)讀并理解的為佳。其次要選擇趣味性較強(qiáng)的故事。繪本教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立體，繪本教學(xué)可以是課本知識(shí)的鞏固、拓展或延伸，所以要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面。

2改進(jìn)教師繪本教學(xué)的理念與方法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)繪本教學(xué)，大多老師是采取微課、微視頻教學(xué)的形式，這具有一定的局限性，難以發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。因此學(xué)校要積極培養(yǎng)教師改變對(duì)繪本教學(xué)的理念，例如：學(xué)?？梢蚤_(kāi)展繪本主題的培訓(xùn)課，讓一些運(yùn)用圖文形式教學(xué)比較突出的專業(yè)老師擔(dān)任主講進(jìn)行培訓(xùn)，以提高教師的繪本教學(xué)水平。

3基于繪本童趣化創(chuàng)編繪本教材

繪本童趣化是實(shí)施繪本教學(xué)的重要一環(huán)，如何使繪本童趣化？這就需要我們教師站在兒童的立場(chǎng)，想兒童之所想，尊重兒童的每一個(gè)幻想，教師只有懷著一顆童心，走進(jìn)兒童了解兒童，像兒童一樣去感受繪本的樂(lè)趣，只有這樣才能創(chuàng)造出兒童喜愛(ài)的繪本，兒童樂(lè)于接受的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣才能真正發(fā)揮繪本該有的價(jià)值。

4繪本教學(xué)的基本教學(xué)模式

小學(xué)英語(yǔ)繪本的教學(xué)模式不是一成不變的，但一般可分為三個(gè)階段：pre-reading（閱讀前），while-reading（閱讀中），post-reading（閱讀后）。

Pre-reading：這個(gè)階段，老師可設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：交談與故事主題相關(guān)的經(jīng)歷;預(yù)測(cè)故事內(nèi)容;介紹故事背景、人物等信息;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本封面導(dǎo)讀;學(xué)習(xí)影響理解故事的生詞。例如：學(xué)習(xí)繪本《Monkey Puzzle》時(shí)，故事前，先讓孩子們預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，猴子是在哪里走丟的呢？猴子走丟后先遇到了誰(shuí)呢？

While-reading：這一階段主要是了解繪本信息、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和發(fā)展其閱讀素養(yǎng)。一般可以使用圖片環(huán)游法或者拼圖閱讀法。

圖片環(huán)游法，是在學(xué)習(xí)繪本的文本之前，教師以問(wèn)題為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些推理性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，然后展示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)、思考，并分享自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)去推斷故事情節(jié)，揣測(cè)人物心理，并與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)匹配，使圖片環(huán)游法更具有現(xiàn)實(shí)意義。

拼圖閱讀法，是把拼圖的做法和理念與英語(yǔ)閱讀緊密結(jié)合的一種教學(xué)方法。它是一種合作學(xué)習(xí)方法，這種方法適合有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，而且選擇的閱讀內(nèi)容需要分割段落后，意義比較明顯的。

如《體驗(yàn)英語(yǔ)》“Our Pets”就適合這種方法。該繪本從“My pet，Looks，Likes and My job”四個(gè)方面描述了六種不同的動(dòng)物，分別是“My Dog，My Cat，My Fish，My Bird，My Crab and My Mouse”。

上課前，我把文本分成6個(gè)部分，做成6張學(xué)習(xí)單。學(xué)生也按6人一組就坐。在教這個(gè)繪本時(shí)，我分了四個(gè)環(huán)節(jié)。

A.小組內(nèi)自學(xué)，完成學(xué)習(xí)單的練習(xí)1。這時(shí)每組都分到6張不同的學(xué)習(xí)單，組內(nèi)學(xué)生各拿一份。每一份下面都附有兩個(gè)練習(xí)。

B.班級(jí)的學(xué)生重建新組，以相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容為一組，成為專業(yè)組。如學(xué)習(xí)單都是“My Dog”的為一組。共同討論練習(xí)1的題目，以及學(xué)習(xí)單中的新知識(shí)點(diǎn)，并記錄討論結(jié)果或不懂的問(wèn)題。

C.學(xué)生回到原始組，交流、分享在專業(yè)組中的學(xué)習(xí)成果，互相學(xué)習(xí)組內(nèi)的材料和信息，并完成練習(xí)2。

D.請(qǐng)組長(zhǎng)總結(jié)，教師解難、答疑。

Post-reading：這一階段可以安排以下活動(dòng)：1.在單詞語(yǔ)和圖片素材的幫助下復(fù)述故事情節(jié)。2.學(xué)生談一談閱讀繪本后的心得和體會(huì)。如體會(huì)“隨遇而安”的道理。3.預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展或改編故事結(jié)局，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。這一階段主要是訓(xùn)練繪本信息的輸出能力和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

5結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在改變，傳統(tǒng)老舊的灌輸式教學(xué)方式已不再適用于今天，培養(yǎng)社會(huì)需求的高綜合素質(zhì)學(xué)生將是未來(lái)學(xué)校教學(xué)的主要方向，繪本教學(xué)憑借著其多樣、直觀的教學(xué)特點(diǎn)顯然更加適用于當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)

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[2]卞旭梅，小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題及解決對(duì)策，科普童話：新課堂，2015.