杜春樺
摘要:在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,不僅要教授學(xué)生一定的教學(xué)知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠做到舉一反三,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)和提升。接下來(lái),本文將結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的意義,探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的方法和措施。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);反思性學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)措施
與語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科學(xué)習(xí)不同,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)和提升。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科,同時(shí)規(guī)律性也比較強(qiáng),掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn),便可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握,也正是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具備這樣的特點(diǎn),因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,教師要額外注重學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠做到舉一反三、知點(diǎn)識(shí)面,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與提升。由此可見(jiàn),探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的方法和措施的重要意義。
1在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的重要性
1.1提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,受填鴨式教學(xué)模式的影響,學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)思考的空間,針對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也缺乏一定的主動(dòng)性。如今,教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不僅轉(zhuǎn)變了填鴨式教學(xué)模式,更給予了學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行思考的空間,從而提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考和探索,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的規(guī)律和特點(diǎn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)與提升。
1.2提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)變能力
反思性教學(xué)主要目的在于提升學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生能夠做到舉一反三。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,我們可以發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)題中常常是隱藏著大量的知識(shí)點(diǎn),只要其中一個(gè)符號(hào)或者是一個(gè)漢字發(fā)生了變化,可能整道題的計(jì)算方式都會(huì)發(fā)生改變。倘若學(xué)生只是單純的背題,而不能真正的理解其中的含義,便會(huì)出現(xiàn)應(yīng)變能力比較差,無(wú)法適應(yīng)不同的類型的習(xí)題的完成的現(xiàn)象。如今,教師開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。針對(duì)于一個(gè)題干,教師不斷地進(jìn)行變換,對(duì)題干進(jìn)行修改,不斷地鍛煉學(xué)生,讓學(xué)生真正意義上理解題干中所表達(dá)的含義,而不是死記硬背。同時(shí),在講解完一個(gè)類型的習(xí)題之后,教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的去進(jìn)行題干的修改,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),提升學(xué)生的理解能力,同時(shí)也提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)變能力。
2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的方法和措施
2.1強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)
若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),首先應(yīng)該做的就是強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí),在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師可以通過(guò)反復(fù)多次訓(xùn)練的方式,不斷地強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)。比如,在完成相關(guān)的計(jì)算習(xí)題時(shí),教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)進(jìn)行檢查的好習(xí)慣,而不是做完了相關(guān)的習(xí)題就結(jié)束了。在實(shí)現(xiàn)習(xí)題檢查的過(guò)程中,其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程,同時(shí),在講解相關(guān)的習(xí)題時(shí),面對(duì)一些易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),教師也可以將這些易錯(cuò)點(diǎn)拿到課堂上進(jìn)行講解,一方面來(lái)說(shuō),可以避免學(xué)生在完成習(xí)題時(shí)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。另一方面,也可以通過(guò)易錯(cuò)點(diǎn)的分析和講解,強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí),在學(xué)生完成相關(guān)的習(xí)題時(shí)也要反復(fù)的進(jìn)行檢查和反思,進(jìn)而保證問(wèn)題的規(guī)避。
2.2培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣
反思這個(gè)詞,本身就是源自對(duì)錯(cuò)誤的反省與思考,傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí),教師首先會(huì)感覺(jué)特別失望。同時(shí),對(duì)于學(xué)生所犯的一些不該犯的錯(cuò)誤,教師也會(huì)進(jìn)行批評(píng),進(jìn)而讓學(xué)生感覺(jué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心,同時(shí)也會(huì)很擔(dān)心產(chǎn)生錯(cuò)誤。如今,在反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式下,面對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤的出現(xiàn),教師不會(huì)生氣,也不會(huì)感覺(jué)到失望。相反,教師會(huì)將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤作為課堂的教學(xué)內(nèi)容之一,為其他的同學(xué)進(jìn)行講解,一方面來(lái)說(shuō),可以讓學(xué)生了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,另一方面來(lái)說(shuō),也可以引起學(xué)生的反思,進(jìn)而讓大家在日后完成習(xí)題的過(guò)程中,避免出現(xiàn)同類型的錯(cuò)誤。因此,在面對(duì)錯(cuò)誤時(shí),學(xué)生不僅不會(huì)感覺(jué)到緊張、害怕,相反,他們可以結(jié)合自己所犯的錯(cuò)誤,不斷地進(jìn)行反思,尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,進(jìn)而從根本上解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)正確的解題方法的掌握,全面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
3結(jié)語(yǔ)
本文分別從反思意識(shí)和反思習(xí)慣兩個(gè)角度入手,探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法和措施,希望能為更多的教師提供一定的借鑒和幫助。
參考文獻(xiàn)
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