杜春樺

摘要：在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要教授學(xué)生一定的教學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠做到舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)和提升。接下來(lái)，本文將結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的意義，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);反思性學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)措施

與語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科學(xué)習(xí)不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)和提升。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)規(guī)律性也比較強(qiáng)，掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，也正是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具備這樣的特點(diǎn)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要額外注重學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠做到舉一反三、知點(diǎn)識(shí)面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與提升。由此可見(jiàn)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的方法和措施的重要意義。

1在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的重要性

1.1提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受填鴨式教學(xué)模式的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)思考的空間，針對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也缺乏一定的主動(dòng)性。如今，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅轉(zhuǎn)變了填鴨式教學(xué)模式，更給予了學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行思考的空間，從而提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考和探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)與提升。

1.2提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)變能力

反思性教學(xué)主要目的在于提升學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠做到舉一反三。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)題中常常是隱藏著大量的知識(shí)點(diǎn)，只要其中一個(gè)符號(hào)或者是一個(gè)漢字發(fā)生了變化，可能整道題的計(jì)算方式都會(huì)發(fā)生改變。倘若學(xué)生只是單純的背題，而不能真正的理解其中的含義，便會(huì)出現(xiàn)應(yīng)變能力比較差，無(wú)法適應(yīng)不同的類型的習(xí)題的完成的現(xiàn)象。如今，教師開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。針對(duì)于一個(gè)題干，教師不斷地進(jìn)行變換，對(duì)題干進(jìn)行修改，不斷地鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生真正意義上理解題干中所表達(dá)的含義，而不是死記硬背。同時(shí)，在講解完一個(gè)類型的習(xí)題之后，教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的去進(jìn)行題干的修改，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的理解能力，同時(shí)也提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)變能力。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的方法和措施

2.1強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)

若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)該做的就是強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)反復(fù)多次訓(xùn)練的方式，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)。比如，在完成相關(guān)的計(jì)算習(xí)題時(shí)，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)進(jìn)行檢查的好習(xí)慣，而不是做完了相關(guān)的習(xí)題就結(jié)束了。在實(shí)現(xiàn)習(xí)題檢查的過(guò)程中，其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)，在講解相關(guān)的習(xí)題時(shí)，面對(duì)一些易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以將這些易錯(cuò)點(diǎn)拿到課堂上進(jìn)行講解，一方面來(lái)說(shuō)，可以避免學(xué)生在完成習(xí)題時(shí)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。另一方面，也可以通過(guò)易錯(cuò)點(diǎn)的分析和講解，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，在學(xué)生完成相關(guān)的習(xí)題時(shí)也要反復(fù)的進(jìn)行檢查和反思，進(jìn)而保證問(wèn)題的規(guī)避。

2.2培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

反思這個(gè)詞，本身就是源自對(duì)錯(cuò)誤的反省與思考，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，教師首先會(huì)感覺(jué)特別失望。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所犯的一些不該犯的錯(cuò)誤，教師也會(huì)進(jìn)行批評(píng)，進(jìn)而讓學(xué)生感覺(jué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，同時(shí)也會(huì)很擔(dān)心產(chǎn)生錯(cuò)誤。如今，在反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式下，面對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤的出現(xiàn)，教師不會(huì)生氣，也不會(huì)感覺(jué)到失望。相反，教師會(huì)將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤作為課堂的教學(xué)內(nèi)容之一，為其他的同學(xué)進(jìn)行講解，一方面來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，另一方面來(lái)說(shuō)，也可以引起學(xué)生的反思，進(jìn)而讓大家在日后完成習(xí)題的過(guò)程中，避免出現(xiàn)同類型的錯(cuò)誤。因此，在面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生不僅不會(huì)感覺(jué)到緊張、害怕，相反，他們可以結(jié)合自己所犯的錯(cuò)誤，不斷地進(jìn)行反思，尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，進(jìn)而從根本上解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)正確的解題方法的掌握，全面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)語(yǔ)

本文分別從反思意識(shí)和反思習(xí)慣兩個(gè)角度入手，探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法和措施，希望能為更多的教師提供一定的借鑒和幫助。

參考文獻(xiàn)

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