楊清花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職語(yǔ)文課堂上，“吟誦”這門(mén)絕學(xué)的長(zhǎng)期缺席造成廣大學(xué)生不知何為“吟誦”，面對(duì)老套的教學(xué)、學(xué)生厭煩的中職語(yǔ)文課堂，重拾絕學(xué)意義非凡。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就中職語(yǔ)文加強(qiáng)吟誦教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行探討，與同仁共勉。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文;吟誦;語(yǔ)文綜合素養(yǎng);興趣

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）24-0050-02

李震先生說(shuō)“吟誦是我們的絕學(xué)”。目前，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)正逐步回歸本真、找回自我，語(yǔ)言教學(xué)腳踏實(shí)地、人文精神滲透潤(rùn)物無(wú)聲。但“吟誦”這門(mén)“絕學(xué)”在中職語(yǔ)文教學(xué)中，嚴(yán)謹(jǐn)說(shuō)來(lái)仍芳蹤難覓，猶抱琵琶半遮面：有時(shí)候在中職語(yǔ)文課堂上，教師為了讓昏昏欲睡的學(xué)生熱熱身，于是“天地玄黃喊一遍”;或是作為公開(kāi)課的遮羞布，體現(xiàn)多媒體的功用，錄音帶播放一遍，走走過(guò)場(chǎng)……讀后教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，或點(diǎn)評(píng)讀音，或隔靴搔癢評(píng)說(shuō)“流暢”“聲音響亮”便進(jìn)入文本分析，至于放手讓學(xué)生進(jìn)行多種形式朗誦，或教師評(píng)到點(diǎn)上，引導(dǎo)到位上，使學(xué)生對(duì)文本誦讀欲罷不能的情況則在中職語(yǔ)文課堂上少之甚少。

一、現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)吟誦的現(xiàn)狀

（一）考試比分不重

無(wú)論是之前的春季高考還是現(xiàn)在的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，中職語(yǔ)文考試中直接與吟誦相關(guān)的比分很少，除了讀音題和默寫(xiě)題，在中職語(yǔ)文教學(xué)測(cè)試?yán)餂](méi)有其他與吟誦有關(guān)的考題。于是在課堂教學(xué)中常常被認(rèn)為是費(fèi)時(shí)、費(fèi)事的環(huán)節(jié)，往往被忽略。

（二）中職生吟誦能力弱

中職生由于文化課基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，加之吟誦能力在之前初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)比較欠缺。課堂教學(xué)中錯(cuò)讀、異讀，一篇文章或一段文字讀不順暢，是中職生是常有的，有時(shí)甚至站了許久一句也讀不出來(lái)。中職生的吟誦能力弱，課堂沒(méi)有誦讀氛圍，學(xué)生沒(méi)有吟誦的技巧。

（三）教師自身吟誦能力有限

有的教師自身沒(méi)有吟誦技巧，課堂的示范吟誦幾乎沒(méi)有，僅借助于多媒體，殊不知這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)不如教師的示范。

二、吟誦在中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）語(yǔ)文是一門(mén)讀的學(xué)科

古人認(rèn)為“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，吟誦是讀解文本不可或缺的重要手段，是中職語(yǔ)文教育中最正確、有效的方法。葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文本是一門(mén)讀的學(xué)科”，吟誦可以“獲得對(duì)形象的間接感受”，吟誦越投入越能走入作者和文本，越能與文本融為一體，達(dá)到如出己口，如出己心。

（二）吟誦是一種持久的感悟

在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)吟誦能較好積累典范的語(yǔ)言范例，吟誦“產(chǎn)生的對(duì)文章的理解是沉淀在直覺(jué)”的感悟，是持久的，能轉(zhuǎn)化為吟誦者語(yǔ)言的感受能力。

（三）吟誦是一種以讀代教的教學(xué)方法

吟誦通過(guò)有感情的感悟發(fā)音，讀者隨時(shí)矯正自己的認(rèn)知，聽(tīng)者隨時(shí)予以指正，這種深刻理解又可以互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法極大地促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)化學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中若想吟誦能夠發(fā)揚(yáng)光大，不須讀百遍，而是讀多遍便能讀解語(yǔ)文文本，達(dá)到以讀代教的效果。

三、中職語(yǔ)文課堂加強(qiáng)吟誦教學(xué)的策略

加強(qiáng)吟誦教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的吟誦素養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要語(yǔ)文教師有側(cè)重地為“吟誦”造足聲勢(shì)，通過(guò)以身作則的模范帶頭作用步步為營(yíng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生善讀，加強(qiáng)興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，以積極的形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行吟誦，同時(shí)充分利用以賽代練和興趣小組等活動(dòng)促進(jìn)吟誦教學(xué)有效性進(jìn)一步提高。

（一）師身為范

鋼琴教師要在鋼琴上跳動(dòng)五指施展一番，體育教師要在籃球場(chǎng)上搏殺一回，朗讀也是一種喉舌筋肉的活動(dòng)技巧，也是一種技巧的模仿。每節(jié)語(yǔ)文課也應(yīng)由語(yǔ)文教師首先吟誦一遍，讓學(xué)生去模仿。可惜的是，敢于挺身而出親自吟誦一番的語(yǔ)文教師卻少而又少，深以為水平不高不敢獻(xiàn)丑，于是或借助吟誦平平的錄音帶，或?qū)W生甲乙丙丁輪番上陣，最后草草收?qǐng)?。梁?shí)秋在《我的一位國(guó)文老師》一文中對(duì)徐錦澄先生贊不絕口，文中寫(xiě)道：“徐錦澄介紹完作者之后，朗讀全文一遍。這一遍朗誦很有意思。他打著江北的官腔，咬牙切齒地大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番……”這位深受梁實(shí)秋尊敬的徐先生，他的“江北官腔”并不字正腔圓，他“咬牙切齒”也并不令聽(tīng)者神往，卻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，讓作為學(xué)生的梁實(shí)秋終生難忘。我們又何懼出丑？再說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)文章的教師如何理直氣壯指導(dǎo)寫(xiě)作，自己不敢吟誦的教師如何理直氣壯誘發(fā)引導(dǎo)吟誦？語(yǔ)文教師對(duì)文本的把控上無(wú)論在語(yǔ)音還是情感角度都必須到位，抓住文本的情感，在課堂教學(xué)的初始或者分析文本結(jié)束時(shí)做示范吟誦。而今我們的勇氣很可能會(huì)喚醒我們的沉寂多年的學(xué)生，使他們爭(zhēng)先恐后亮開(kāi)喉嚨，從而慢慢告別了無(wú)生氣的無(wú)吟誦課堂。因此，教師應(yīng)首先示范吟誦，以自身的體驗(yàn)為契機(jī)為學(xué)生開(kāi)啟理解文本情感之門(mén)。

（二）善讀為標(biāo)

何為善讀？讀達(dá)目標(biāo)就是善讀，讀音準(zhǔn)確，句讀正確，節(jié)奏清晰，這是初級(jí)目標(biāo);讀出情節(jié)思路、人物性格、主題情感這是高層目標(biāo)。只有避免“和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”式的無(wú)目標(biāo)的吟誦，“其義自見(jiàn)”的成效才能迅捷，才能實(shí)現(xiàn)吟誦對(duì)課文讀解的牽引。古人有云：“書(shū)猶藥也，善讀可以醫(yī)愚”。我以為，讀有目標(biāo)便為“善讀”，可以收到事半功倍之效。根據(jù)文本，帶著設(shè)定的讀解目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生放聲吟誦。通過(guò)吟誦感受詩(shī)歌的形象，體會(huì)作品所表達(dá)的感情。吟誦者往往是根據(jù)自我的再體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)文本的再創(chuàng)作，在吟誦中引導(dǎo)吟誦者與聽(tīng)者步入詩(shī)歌作品更高的思想境界，例如讀《雨巷》，初讀者，先解決“彳亍、頹圮”的字音和停頓，體會(huì)音樂(lè)美，再讀則可通過(guò)“悠長(zhǎng)寂寥的雨巷，頹圮的籬墻，冷冷的哀怨，蒙蒙細(xì)雨”讀出詩(shī)人期望逢著丁香一樣姑娘的孤獨(dú)感和彷徨感，吟誦者或認(rèn)為是愛(ài)情的失落或認(rèn)為是政治的失望或是理想的失意，均可依自己的理解讀出文本的孤獨(dú)感;讀《琵琶行》，除了體味文中描寫(xiě)音樂(lè)的起伏跌宕，走進(jìn)人物內(nèi)心的波瀾起伏，更應(yīng)悟出詩(shī)人“同是天涯淪落人”的苦悶與感慨。只要是學(xué)生的自我體驗(yàn)，達(dá)到吟誦的初級(jí)與高級(jí)目標(biāo)，就可以達(dá)到怡情的效果。

（三）吟誦有法

要對(duì)文本進(jìn)行吟誦，必須讀出文本的情感流動(dòng)、細(xì)微變化，讀出抑揚(yáng)頓挫，直至喚醒豐富的表情動(dòng)作。這樣才能使吟誦發(fā)揮極致，反過(guò)來(lái)對(duì)提高文本讀解能力產(chǎn)生非同一般的效果。為了能夠讓學(xué)生容易把握，易于進(jìn)入角色，初練時(shí)不妨讓學(xué)生讀一些情感變化比較大的劇作。如《雷雨》，作者巧妙地將周、魯兩家?guī)资甑膼?ài)恨情仇濃縮于周家客廳內(nèi)，將魯侍萍與周樸園分隔三十多年之后的“相認(rèn)”場(chǎng)面，寫(xiě)的一波三折，周樸園在認(rèn)出魯侍萍前后心理變化的過(guò)程，以及魯侍萍見(jiàn)到周萍前后的感情變化，全劇矛盾沖突激烈，情節(jié)扣人弦，人物各具特色，潛臺(tái)詞極為豐富。這篇文章要對(duì)人物進(jìn)行分角色吟誦，就要求學(xué)生用心體會(huì)課文的每句臺(tái)詞所表達(dá)的思想感情，讀出人物的內(nèi)心世界，直至喚醒豐富的表情動(dòng)作。此外，奔著目標(biāo)的時(shí)而自讀，時(shí)而齊讀，多方、多次吟誦，更是悟解文本的精華。

（四）評(píng)價(jià)得體

教師對(duì)學(xué)生讀的評(píng)價(jià)要貫穿始終，伴隨每一環(huán)節(jié)的運(yùn)行，即對(duì)學(xué)生積極開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于吟誦優(yōu)秀的學(xué)生，要提供機(jī)會(huì)讓他們充分展示誦讀才華，培養(yǎng)他們的信心同時(shí)對(duì)他們提出更高的要求，如重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的技巧，感情的掌握與語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化等，讓他們?cè)诎嗬锲鸬绞痉秾?dǎo)向作用。對(duì)于吟誦基礎(chǔ)較差的學(xué)生，剛開(kāi)始要求可適當(dāng)放低，但一定要嚴(yán)格，且要經(jīng)常訓(xùn)練他們進(jìn)行吟誦，逐步提高他們的吟誦水平。在進(jìn)步中，他們就會(huì)慢慢地喜歡吟誦，喜歡上語(yǔ)文，主動(dòng)誦讀或記憶一些美文。

吟誦中一定要把握好評(píng)價(jià)的分寸，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，切不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦。評(píng)價(jià)時(shí)，或以熱情洋溢的贊美激勵(lì)靦腆羞澀者;或以一針見(jiàn)血的批評(píng)糾正原地踏步者;或評(píng)價(jià)語(yǔ)氣的處理;或評(píng)價(jià)情感的把握……教師對(duì)學(xué)生的吟誦點(diǎn)評(píng)要到位、親切，教師的言語(yǔ)必須是正能量的鼓勵(lì)，還必須有親和力，給學(xué)生以和諧、放松感。當(dāng)然，無(wú)論采取什么樣的評(píng)價(jià)方式，都要充滿關(guān)心、期望、真誠(chéng)、平等與熱情;無(wú)論時(shí)間如何緊張，無(wú)論學(xué)生吟誦怎樣普通，吟誦后的有效評(píng)價(jià)都不能缺席。

（五）活動(dòng)促進(jìn)

1.不定期開(kāi)展吟誦比賽，以賽代練提高學(xué)生的吟誦水平

中職生在校學(xué)習(xí)生活并不緊張，有充裕的時(shí)間進(jìn)行各種活動(dòng)，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行拓展，組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的主題吟誦活動(dòng)。例如，在五四青年節(jié)來(lái)臨之前，可以組織學(xué)生以歌頌“五四精神”為主題進(jìn)行吟誦表演比賽，教師應(yīng)該在四月初就著手組織開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，將正式比賽的時(shí)間設(shè)定得稍遠(yuǎn)一些，旨在給學(xué)生留出充足的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生在這段時(shí)間里進(jìn)行吟誦訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的吟誦水平。同樣，還可以開(kāi)展吟誦專(zhuān)題晚會(huì)，利用學(xué)校的綜合教室，幾個(gè)班級(jí)派代表隊(duì)進(jìn)行吟誦比拼，這樣以賽代練的形式可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的吟誦興趣，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.組建吟誦興趣小組，互助互促激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起來(lái)的，同時(shí)也是通過(guò)有組織的帶動(dòng)和感染激發(fā)出來(lái)的。組建吟誦興趣小組可以較好地發(fā)揮“比、學(xué)、趕、幫”的互助互促作用。語(yǔ)文教師應(yīng)該深研中職生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，將語(yǔ)文水平不同的學(xué)生進(jìn)行劃分，合理組建興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)困生參加，同時(shí)確保每個(gè)小組都有兩名學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。例如，教學(xué)完成《琵琶行》一課后，可以讓各興趣小組利用課后時(shí)間進(jìn)行吟誦練習(xí)，小組內(nèi)部彼此指正語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫、搖頭擺身等基本要求。待下節(jié)課教學(xué)時(shí)可以抽出一定的時(shí)間，充分利用中職生愛(ài)表現(xiàn)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，讓各興趣小組進(jìn)行比拼，讓未參加興趣小組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，這樣較為公道，進(jìn)而通過(guò)每學(xué)習(xí)一篇適合吟誦的古文或詩(shī)詞，就讓各興趣小組進(jìn)行吟誦比拼，從而較好地激發(fā)了學(xué)生吟誦的興趣，也讓未參與興趣小組的學(xué)生同步參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的全面提高。

總之，中職語(yǔ)文加強(qiáng)吟誦教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生克服對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的困難。課堂教學(xué)沒(méi)有最好的、固定的方法，只有更好的、可循的規(guī)律。語(yǔ)文教師應(yīng)深入把握中職生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，以“簡(jiǎn)單，再簡(jiǎn)單”的教學(xué)理念指引創(chuàng)新教學(xué)方法，堅(jiān)持“沿著地面步行，不在云端跳舞”的原則，做貌似簡(jiǎn)單的、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，讓“吟誦”這門(mén)“絕學(xué)”在中職語(yǔ)文課堂上煥發(fā)生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍碧波.讓吟誦走進(jìn)語(yǔ)文課堂[J].文學(xué)教育，2016（8）.

[2]羅鴻盛，譚菊香.讓誦讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂[J].語(yǔ)文外教學(xué)，2013（1）.

[3]劉秀芳.讓瑯瑯書(shū)聲走進(jìn)語(yǔ)文課堂[J].新課程研究，2015（4）.

[4]許海英.淺談“吟誦”在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)的重要作用[J].中國(guó)校外教育，2015（10）.

◎編輯 趙瑞峰