張惠忠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)，教育改革深化也如火如荼地進(jìn)行著。以中職學(xué)校班級管理取得的成績以及存在的問題，進(jìn)行了較為深刻的探討。通過對中職學(xué)校班級的管理現(xiàn)狀，提出以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的班級管理對策;同時(shí)對班主任自身素質(zhì)，以及專業(yè)能力水平的提高有簡單的闡述，希望有所幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;班級管理;自主管理模式

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0158-02

與普通高中學(xué)生相比，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在面臨家庭和社會壓力以及自己的興趣愛好、人際交往、生活態(tài)度、情感認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各個(gè)方面存在著較大的差異，中職學(xué)校的班級管理工作也因?yàn)檫@些客觀原因而存在一定的難度。班級管理一般來說會涉及學(xué)生的日常行為、生活問題、課外活動(dòng)、德育教育以及學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。因此，每一位中職學(xué)校的班主任都應(yīng)該探索與思考如何對班級管理水平進(jìn)行提高和優(yōu)化。

一、目前中職班級管理中存在的問題

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)不高且生源復(fù)雜

績效特長生、社會人士以及中考落榜生是中職學(xué)校的主要生源，在中考結(jié)束后有一部分學(xué)生雖然選擇了中職學(xué)校繼續(xù)接受教育，但是由于家庭或自身原因?qū)W習(xí)的積極性教差且根本提不起興趣，中職學(xué)校的生源復(fù)雜且普遍綜合素質(zhì)不高。大多數(shù)中職學(xué)生對班級管理認(rèn)同感不高的原因是覺得就業(yè)才是自己的最主要目標(biāo)，與此同時(shí)又由于年齡偏小，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識，同樣給班級管理工作帶來了不小的困難[1]。

（二）班主任單一的管理角色，思想保守

班主任作為班級管理的第一負(fù)責(zé)人，當(dāng)出現(xiàn)意外情況，社會、學(xué)校以及家長都會覺得是班主任的錯(cuò)誤，是班主任管理不當(dāng)而造成的。面對復(fù)雜的班級情況，實(shí)際是班主任往往一味地要求學(xué)生言聽計(jì)從，忽視甚至壓制學(xué)生個(gè)性，班級管理采取統(tǒng)一的模式，要求學(xué)生不準(zhǔn)違反學(xué)校規(guī)章制度，而這在一定程度上影響了班級管理的效率和水平[2]。

（三）學(xué)生缺乏自主管理的理念

班主任的管理理念具有絕對的權(quán)威性，雖然陳舊但是對大多數(shù)長期受傳統(tǒng)教育影響的學(xué)生來說還是愿意聽從班主任的管理，服從班主任的管理，一般如果出現(xiàn)問題，還是愿意等待教師解決，而不是自己處理。班干部也缺乏自主工作的管理能力，一般也是將問題報(bào)告給教師。處于青春期的中職生不同程度上都有逆反心理，因此有一小部分學(xué)生不愿意配合教師組織的各種活動(dòng)，服從教師管理，不接受學(xué)校安排，這也給班主任的管理工作帶來極大的阻力[3]。

（四）學(xué)生缺乏一定的引導(dǎo)

中職學(xué)校的學(xué)生生源復(fù)雜且個(gè)體差異較大，這也就導(dǎo)致了問題的復(fù)雜化，給大部分班主任進(jìn)行班級管理時(shí)帶來了不小的困難。由于中職生年齡比較小，比較容易受社會不良風(fēng)氣的影響，班主任進(jìn)在行班級管理時(shí)缺乏一些必要的引導(dǎo)，管理過于形式化。在進(jìn)行班級管理時(shí)，班主任如果不能以正確的價(jià)值觀來引導(dǎo)，他們在遇到外界誘惑或者交友不慎時(shí)可能就會誤入歧途。因此，班主任在進(jìn)行班級管理之時(shí)，應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀引導(dǎo)[4]。學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校之后的專業(yè)大多都是家長選擇的，學(xué)生本身對自己要學(xué)的專業(yè)并不了解。如果班主任沒有做好專業(yè)引導(dǎo)的工作，學(xué)生的學(xué)業(yè)將一頭霧水。建議各高職學(xué)校班主任在開學(xué)初，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行介紹。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)成立相關(guān)部門，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)課程，為學(xué)生提供一些就業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)等方面的建議或者幫助。中職生處于逆反心理的青春期，往往容易犯錯(cuò)。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師往往忽視學(xué)生的心理教育和必要引導(dǎo)，對學(xué)生自習(xí)批評只是停留在簡單的說教方面。

二、提高中職班級管理水平的有效手段和途徑

（一）以學(xué)生為本，尊重學(xué)生

作為班主任要為學(xué)生成長營造一個(gè)良好的環(huán)境，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系。班主任要明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是引導(dǎo)者要充分發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。教師要教會學(xué)生如何做人而不僅僅是教會學(xué)生理論知識，育人有時(shí)比教書更重要。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展與成長，幫助學(xué)生結(jié)合社會發(fā)展的需要和自身的特長以及實(shí)際的學(xué)習(xí)情況對自身的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的規(guī)劃[5]。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，都是獨(dú)特的人，教師引導(dǎo)學(xué)生走適合自己未來的發(fā)展道路時(shí)要注意根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)來，而不能采用“一刀切”的方法。在尊重學(xué)生的方面，教師要和學(xué)生做朋友，應(yīng)當(dāng)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，嚴(yán)慈相濟(jì)，讓學(xué)生擁有一技之長，學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識。此外，為了真正讓學(xué)生為社會發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量，達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師還應(yīng)當(dāng)將理論知識與實(shí)踐知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動(dòng)。

（二）班級自主管理的模式

學(xué)生不僅是學(xué)生的主體，班級管理的主體也是學(xué)生。班主任應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)還能夠樹立自我管理的意識。班主任可以采用自主管理模式讓學(xué)生們來自主對班級進(jìn)行管理，然后通過家長、班主任、任課教師以及學(xué)生對班級管理工作的評價(jià)來共同評價(jià)和監(jiān)督班級管理工作。教師在實(shí)行自主管理模式時(shí)，應(yīng)作為引導(dǎo)者參與班級管理制度的制定。與此同時(shí)，為了提高學(xué)生自我管理的水平和認(rèn)知，在實(shí)行自主管理的過程中，應(yīng)當(dāng)采取家長評價(jià)、班主任評價(jià)、任課教師評價(jià)、學(xué)生互評以及學(xué)生自評等多種評價(jià)方式來對管理工作的效果進(jìn)行評價(jià)[6]。

（三）班主任提高自身素質(zhì)

中職教師作為學(xué)校承上啟下的過渡者，應(yīng)具備敬業(yè)精神和責(zé)任感，不斷提高自身素質(zhì)，關(guān)心學(xué)生，熱愛本職工作，平等公正地對待每一位學(xué)生，牢牢把握教育應(yīng)面向全體學(xué)生，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識。班主任為了使整個(gè)班集體可以得到共同進(jìn)步應(yīng)當(dāng)做好模范帶頭作用，言傳身教，通過自身的實(shí)際行動(dòng)，讓學(xué)生從心底里愿意配合教師的班級管理工作[7]。

（四）班主任提高自身的專業(yè)能力水平

《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中對班主任的要求有：在做好班主任工作的同時(shí)上好課，具有較強(qiáng)的人際溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為人師表，品德高尚，熟悉相關(guān)法律法規(guī)，掌握心理學(xué)、教育學(xué)的基本方法和知識、具有較強(qiáng)的組織能力和教育教學(xué)能力與符合素質(zhì)教育要求的教育觀、善于做學(xué)生的思想工作、對學(xué)生充滿熱愛，并且要忠誠黨的教育事業(yè)。班主任在了解自己所帶班級的專業(yè)狀況的同時(shí)，還需要具備引導(dǎo)班集體良性發(fā)展的能力，做好理論知識與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的相結(jié)合，更好地服務(wù)于班集體。班主任同時(shí)需要能夠做好學(xué)校、家庭、社會三者之間的工作，需要不斷強(qiáng)化自身的協(xié)調(diào)能力。當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)，可以順利解決問題，及時(shí)溝通協(xié)調(diào)學(xué)生之間出現(xiàn)的矛盾，同時(shí)還需要心理健康輔導(dǎo)的知識和能力。作為班主任，為了對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理疏通和教育，在處理學(xué)生遇見的一些突發(fā)情況時(shí)要對個(gè)體心理輔導(dǎo)方法有所了解并掌握[8]。在班級管理中難免會出現(xiàn)學(xué)生因家庭變故導(dǎo)致的厭學(xué)、消沉以及孤僻等問題，班主任在開展班級管理工作時(shí)就需要對其進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)。與此同時(shí)，教師對暑假、寒假剛開學(xué)時(shí)出現(xiàn)入學(xué)不良情況的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，中職學(xué)校的班主任要做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)掌握最貼近學(xué)生、最流行的教育手段。

（五）與家長保持密切的聯(lián)系

為了形成有效的家長與學(xué)校的合力教育，及時(shí)傳達(dá)學(xué)生情況和學(xué)校的情況，班主任可以通過信息化手段和家長溝通交流，如QQ、微信和電話等，努力扮演好學(xué)生與家長之間橋梁的角色，并且在不斷反饋中進(jìn)一步增強(qiáng)教育與教學(xué)的效果。與此同時(shí)，為了有序開展班級管理工作，把學(xué)校教育和家庭教學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)?？梢远〞r(shí)定期地組織家長交流會來進(jìn)行溝通反饋。對孩子，家長是最了解孩子的人，而教師是最了解學(xué)生在校的情況的，這樣家長和教師可以就每位學(xué)生的情況互相溝通，做到互通有無，全面把握學(xué)生的情況，從而更好地管理班級工作，提升教育教學(xué)的品質(zhì)[9]。

（六）情感輔助教育

人是社會屬性的產(chǎn)物，社會則是基于情感支撐的，同樣在中職學(xué)校的教育中，班主任進(jìn)行情感教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感教育逐級遞進(jìn)就是通過借助自我約束、責(zé)任、信賴以及尊重等原則[10]?；ハ嘧鹬厥翘幚韼熒P(guān)系的基本要求，也是情感教育的前提，彼此互相尊重可以給情感教育工作一個(gè)良好的開端。對學(xué)生的情感教育來說，信賴是師生之間相互信任的表現(xiàn)，具有極大的鼓勵(lì)作用。學(xué)生在信賴與尊重的基礎(chǔ)上，可以追求個(gè)人價(jià)值，對自己的人生和生活負(fù)責(zé)，產(chǎn)生較強(qiáng)的責(zé)任感。學(xué)生養(yǎng)成自我約束管理習(xí)慣的基礎(chǔ)就是建立責(zé)任、信賴以及尊重，進(jìn)而可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立健康的成長。

綜上所述，職業(yè)教育伴隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展得到了越來越多的關(guān)注與重視。而班級管理是中職學(xué)校日常管理工作的核心內(nèi)容，所以重視班級管理工作對中職學(xué)校意義重大。班級管理者要緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，著重提高自身素質(zhì)，改進(jìn)自己的工作方法，營造出良好的班級風(fēng)氣，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任心以及工作能力，從而更好地幫助學(xué)生提升職業(yè)技能，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)技能與理論知識，從而成為適應(yīng)社會發(fā)展的技能型人才。

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◎編輯 陳鮮艷