何長江

摘 要：閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我們應(yīng)該如何充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建多樣的閱讀模式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，讓每位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本文結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)的五種方法——專題探究式閱讀、主題匯編式閱讀、情境再現(xiàn)式閱讀、對(duì)比分析式閱讀、自由討論式閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);語文;閱讀;方法

語文課堂中的閱讀教學(xué)是語文素質(zhì)教育的重要組成部分，在語文教學(xué)中如何豐富語文閱讀教學(xué)的模式，提高學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，已成為廣大語文教師關(guān)注的重要課題。而網(wǎng)絡(luò)正是憑借著它所獨(dú)特的圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，為構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和網(wǎng)絡(luò)為傳遞信息渠道的新三維閱讀教學(xué)模式，提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)新型的閱讀教學(xué)方法，把課堂活動(dòng)交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。下面就網(wǎng)絡(luò)條件下的高中語文閱讀教學(xué)方法談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、專題探究式閱讀

在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著鑒賞時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用專題的形式學(xué)習(xí)這門新課程，大膽采用專題閱讀的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)條件下的探究、合作閱讀。在研讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，我們也可以進(jìn)行“賈寶玉形象探究”、“林黛玉形象探究”等專題探究式閱讀，圍繞“木石前盟”“寶黛初會(huì)”、“寶玉摔玉”、“寶玉挨打”、“黛玉葬花”、“焚稿斷癡情”等情節(jié)進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生整體把握《紅樓夢(mèng)》。此外還可以開展“靜品三國”、“紅樓心語”等專題講座，讓學(xué)生走近名著，課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)語文素養(yǎng)。

二、主題匯編式閱讀

網(wǎng)絡(luò)條件下的閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)囿于教室的框架，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)寬廣無限的空間，學(xué)習(xí)的主要資源不再局限于課本，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)浩瀚無邊的信息資源，采用主題匯編式閱讀的方法在網(wǎng)絡(luò)上得到了很好的拓展和延伸。如學(xué)習(xí)先秦諸子散文時(shí)，我們也可以定下“解讀孔子”、“暢談孟子”等主題，讓學(xué)生圍繞主題上網(wǎng)篩選閱讀相關(guān)資料、作品，深入了解一代圣人的思想及他們對(duì)社會(huì)、人生的思考，提高學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，陶冶身心涵養(yǎng)德性。在主題篩選式閱讀過程中，學(xué)生源于對(duì)主題的興趣和好奇，激發(fā)起探索的欲望，在教師的協(xié)作與引導(dǎo)下，學(xué)生由先前的以聽講、記憶為主的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的主動(dòng)參與、充分表現(xiàn)自我的主體地位，提高了他們的閱讀效率，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。

三、情境再現(xiàn)式閱讀

情境再現(xiàn)閱讀法正是通過圖文并茂的影音教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生從單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，調(diào)動(dòng)多種感官，身臨其境，品味意境，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如在播放影片《巴黎圣母院》前，先讓學(xué)生了解故事梗概，然后布置學(xué)生相關(guān)的問題，如伽西莫多身上的人性美是如何體現(xiàn)的、簡(jiǎn)述愛斯美拉達(dá)一個(gè)善良的舉動(dòng)、舉兩個(gè)書中人物進(jìn)行“美丑對(duì)比”等，欣賞后學(xué)生分析，教師歸納總結(jié)。如此，通過情景再現(xiàn)式閱讀，學(xué)生學(xué)會(huì)用心欣賞，置身其中，在被情節(jié)深深吸引的同時(shí)，也有了自己獨(dú)到的見解。從而提高了閱讀效率，也激發(fā)了閱讀名著的興趣。

四、對(duì)比分析式閱讀

網(wǎng)絡(luò)具有浩瀚的資源庫，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的線性結(jié)構(gòu)，打破了教材的限制，溝通了課內(nèi)與課外，課本與生活，學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析式閱讀。在《祭十二郎文》教學(xué)過程中，我們可以通過課件展示，在寫法上把《祭十二郎文》與諸葛亮的《吊周瑜》、袁枚的《祭妹文》進(jìn)行比較閱讀，通過課內(nèi)外比較閱讀把握該文不拘格式、以情勝人的藝術(shù)特色。同樣在詩歌鑒賞中，我們也可以進(jìn)行同一時(shí)代不同詩人的作品進(jìn)行比較閱讀，如李白與杜甫、蘇軾與柳永;同一詩人前后期不同風(fēng)格的作品進(jìn)行比較閱讀，如李清照、李煜前后期的作品;表達(dá)同一主題不用作品的寫法進(jìn)行比較閱讀，如孟浩然、王維、陶淵明的歸隱詩等。在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，采取對(duì)比分析式閱讀，學(xué)生更容易收集整理、分析加工、援證推理，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深、拓寬學(xué)生對(duì)課堂閱讀素材的理解。

五、自由討論式閱讀

自由討論式閱讀就是在閱讀教學(xué)過程中，將討論爭(zhēng)辯引入到課堂教學(xué)中，讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能夠透過申論、質(zhì)詢、資料搜集與辯論稿撰寫等訓(xùn)練，達(dá)到思辯能力與口語表達(dá)能力的提升。在《項(xiàng)羽之死》閱讀教學(xué)中，對(duì)“項(xiàng)羽該不該自刎烏江”這一論題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。在準(zhǔn)備材料過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)的有利條件，組織學(xué)生觀看電影《西楚霸王》、《百家講壇》中王立群、易中天對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，還讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自由辯論。在辯論過程中，學(xué)生思維得以激活，課堂上充分展示了個(gè)體的主體地位，在合作、交流、對(duì)話中提升了人文素養(yǎng)。通過辯論，學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽有了更高的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)課文的理解，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以《性格與命運(yùn)》為題寫一篇作文，達(dá)到讀與寫的和諧統(tǒng)一。

教無定法，以上只是我在閱讀教學(xué)中的一些心得體會(huì)。網(wǎng)絡(luò)條件下的語文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，還需要我們?cè)谶@個(gè)領(lǐng)域進(jìn)一步探索和研究。

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