徐玉婷

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅給我們的生活帶來了便利，同時也給我們教育帶來新的機(jī)會和突破口，比如多媒體在課堂上的廣泛應(yīng)用，讓課堂泛起更多精彩與活動;比如微課的廣泛應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和空間界限，讓學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味。本文筆者以初中函數(shù)教學(xué)為例，探討微課給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的活力和價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);函數(shù)教學(xué);微課

微課，通常是指教師根據(jù)教學(xué)的實際需要以“微視頻”為載體進(jìn)行課堂教學(xué)的過程;微課教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)在對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計和開發(fā);微課教學(xué)的核心是“微視頻”，微視頻應(yīng)該突出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。換言之，微課就是通過“微視頻”對傳統(tǒng)課堂的“視頻在線”。但需要注意的是，我們不能把它看成“教學(xué)錄像”，它應(yīng)該是一種經(jīng)過全新設(shè)計和構(gòu)思的新教學(xué)資源。微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值尤為突出，不僅能夠幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握教學(xué)中的難點(diǎn)，同時也能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，延伸時間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)靈活的，減輕教師教學(xué)壓力。作為新時期數(shù)學(xué)教育工作者，研究微課在課堂上的運(yùn)用是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是提升我們教師自身水平和素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

一、微課在學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的助力

在教學(xué)《一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》這一節(jié)知識時，為了幫會學(xué)生提前了解因此函數(shù)圖像和性質(zhì)相關(guān)知識點(diǎn)，筆者在深入分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的基礎(chǔ)上，將制作好的《一次函數(shù)解析式的特點(diǎn)及意義》《用描點(diǎn)法和平移的方法畫一次函數(shù)圖象》2個微視頻于上課前一天上傳至班級的公用郵箱、微信公眾平臺中，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主安排時間學(xué)習(xí)，對于操作性問題可通過QQ、微信、短信等方式與教師進(jìn)行溝通，對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不懂的重難點(diǎn)或有困惑的地方進(jìn)行標(biāo)注，并做好學(xué)習(xí)筆記。

二、微課在課堂學(xué)習(xí)中的助力

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

為了能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，筆者設(shè)置了如下問題情境：某登山隊大本營所在地的氣溫為15℃，海拔每升高1km氣溫下降6℃.登山隊員由大本營向上登高xkm時，他們所處位置的氣溫是y℃.試用解析式表示y與x的關(guān)系。當(dāng)向上登高0.5km時，他們所在位置氣溫為多少？啟發(fā)學(xué)生思考：這個函數(shù)與我們所學(xué)的正比例函數(shù)有何不同？它的圖象又具備什么特征？以此導(dǎo)入新課內(nèi)容。

（二）任務(wù)探究

以小組為主要形式，組織學(xué)生探討以下幾個問題，并對學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個別問題進(jìn)行指導(dǎo)。由于學(xué)生已經(jīng)提前通過微課進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)，對以此函數(shù)的圖形和性質(zhì)相關(guān)知識也有初步了解，并且提前對自己不理解的知識做好了記錄，所以在任務(wù)探究過程中也會更有針對性，探究效率更高。具體我們可以引導(dǎo)學(xué)生開展如下兩個探究活動：

探究點(diǎn)一：一次函數(shù)的圖象

【類型1】學(xué)會畫一次函數(shù)的圖象，作出一次函數(shù)y=x+1的圖象，并根據(jù)圖象回答下列問題：（1）當(dāng)x=3時，y=________;當(dāng)y=-時，x=________;（2）圖象與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)是________，與y軸的交點(diǎn)坐標(biāo)是________;（3）當(dāng)y>0時，x________.

【類型2】一次函數(shù)圖象的平移

（1）將正比例函數(shù)y=-6x的圖象向上平移，則平移后所得圖象對應(yīng)的函數(shù)表達(dá)式可能是________（寫出一個即可）.

（2）將直線y=2x向右平移1個單位后所得圖象對應(yīng)的函數(shù)表達(dá)式為（）

A.y=2x-1? B.y=2x-2

C.y=2x+1? D.y=2x+2

探究點(diǎn)二：一次函數(shù)的性質(zhì)

【類型1】一次函數(shù)圖象的性質(zhì)

已知一次函數(shù)y=（6+3m）x+（n-4）.（1）m為何值時，y隨x的增大而減?。?/p>

（2）m、n為何值時，函數(shù)圖象與y軸的交點(diǎn)在x軸的下方？（3）m、n為何值時，函數(shù)圖象過原點(diǎn)？

【類型2】一次函數(shù)y=kx+b中k、b符號的確定

兩個一次函數(shù)y1=ax+b與y2=bx+a，它們在同一坐標(biāo)系中的圖象可能是

（三）歸納總結(jié)

以上兩個探究活動是關(guān)于一次函數(shù)圖像和性質(zhì)的。我們主要采用問題導(dǎo)學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生合作探究，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作能力。當(dāng)學(xué)生每完成一個類型的探究后，為了幫助學(xué)生深化概念知識和圖像知識，我們就可以用微課將一個探究活動的重點(diǎn)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生掌握一節(jié)課的重難點(diǎn)知識。

三、微課在課外作業(yè)輔導(dǎo)中的助力

教學(xué)每一單元內(nèi)容后，我們只需要將課外輔導(dǎo)的習(xí)題講解制作成微課，上傳，就能使的每個學(xué)生都能在課外時間自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)。如此一來，既解決了課外作業(yè)輔導(dǎo)時間少、內(nèi)容多之間的矛盾問題，同時又避免了大班制學(xué)生個體差異帶來的教學(xué)難題。最重要的是教師可以制作有針對性的微課，實現(xiàn)課后一對一的教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生可以自由下載微課視頻，對自己掌握不牢固的知識可以進(jìn)行重復(fù)復(fù)習(xí)，將自主權(quán)交于學(xué)生，既解決了遺留問題，又夯實基礎(chǔ)，一舉兩得。當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生進(jìn)行課堂探究時，我們要仔細(xì)觀察學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題，總結(jié)學(xué)生薄弱知識模塊，在制作微課時將學(xué)生容易犯錯的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生課后也可以反復(fù)觀看微課視頻，實現(xiàn)“缺啥補(bǔ)啥、哪弱補(bǔ)哪”的針對性教學(xué)。

綜上所述，將微課運(yùn)用于課堂教學(xué)，不僅有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，有助于學(xué)生更好地理解教材中的重難點(diǎn)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)。所以，作為新時代數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該借助微課這股“微風(fēng)”，和煦地吹拂著數(shù)學(xué)課堂，為課堂注入活力，激活初中數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賽燕.微課讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生命的活力[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（11）：11.

[2]馮麗華.淺談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（30）：36-37.