章磊

摘 要：語文是小學(xué)階段極為重要的一門學(xué)科，傾聽能力的培養(yǎng)也是語文教學(xué)中不可忽視的一項教學(xué)任務(wù)，主要是因為傾聽是學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識的一個重要路徑，學(xué)生也只有真正聽懂，才能夠取得理想學(xué)習(xí)成果，才能夠促進(jìn)其綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。因此，在小學(xué)教育中，對于學(xué)生傾聽能力的科學(xué)培養(yǎng)其教師應(yīng)給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傾聽能力;培養(yǎng)策略

前言：

傾聽能力主要指的是在課堂教學(xué)中對教師指導(dǎo)的吸收、內(nèi)化能力，不論是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，還是對學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升都具有重要意義。對此，在日常教育培養(yǎng)中，其教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到傾聽的重要性，結(jié)合具體情況，以及學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點來選擇更科學(xué)、適合的策略方法來完善學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，為預(yù)期教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實提供有力支持。

一、充分利用教材，提升傾聽能力

教材是小學(xué)語文的重要教學(xué)資源，其中有很多文章的語言都是豐富且優(yōu)美的，能夠幫助教師進(jìn)一步提升學(xué)生專注力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力過程中，可以通過教材的充分利用，有感情朗讀，或者是多媒體技術(shù)的靈活引用來進(jìn)行課文音頻的播放，這樣既有助于生動課堂的構(gòu)建，教師也可以一邊播放文章，一邊為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠快速把握文章特點與作者想要表達(dá)的思想情感，促進(jìn)學(xué)生課堂專注力的顯著提升[1]。

例如：教師可以基于對《紙船》這首現(xiàn)代詩的講解來培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的傾聽能力與思維能力。該詩不僅擁有著濃烈的情感色彩和優(yōu)美語境，作者通過對托物言情的方式更生動、具體的抒發(fā)了自身情感。對此，在講解中，其教師引用了領(lǐng)讀的方式，具體引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、閱讀過程中，對作者在此詩中寄予的濃厚情感做出深入體會，這樣既有助于學(xué)生傾聽能力的進(jìn)一步發(fā)展，也能夠強(qiáng)化其思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)傾聽能力

對于年齡較小且自控能力普遍較差的小學(xué)生來講，在課堂上極易出現(xiàn)注意力不集中的情況。對此，為了充分保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體情況，進(jìn)一步突顯教學(xué)重難點，幫助學(xué)生不斷提升課堂學(xué)習(xí)效果與效率。同時，還要豐富教學(xué)形式，通過傾聽情景的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)來提升學(xué)生課堂專注力，從不同角度來激發(fā)其傾聽興趣，吸引更多學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)活動中[2]。

比如：某教師在講解《我不能失信》這篇文章時，其教師就圍繞文章中的對話內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展了迷你故事表演情境，讓一個學(xué)生讀旁白，另外三個學(xué)生分別扮演小宋慶齡、父親與母親，然后進(jìn)行課文內(nèi)容的表演。這樣既有助于快速集中學(xué)生課堂注意力，也能夠全面激發(fā)、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣?；诖耍摻處煶浞职l(fā)揮自身的推進(jìn)者、幕后引導(dǎo)者的積極作用，并引導(dǎo)學(xué)生對整個表演過程做出認(rèn)真觀看，且還要實現(xiàn)對表演對話中，不同角色說話表達(dá)的重點、思想感情做出全面理解與把握。然后及時與學(xué)生溝通，讓學(xué)生思考：為什么不能失信？從這個故事中大家都學(xué)到了哪些道理？之后為學(xué)生提供一定的自由空間，讓其主動交流自己的看法。通過對課堂故事表演看法的深入交流，既可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握故事主旨：講誠信。也能夠為學(xué)生傾聽能力的進(jìn)一步提升創(chuàng)造良好條件。

三、恰當(dāng)引用故事，強(qiáng)化傾聽能力

對于大多數(shù)小學(xué)生來講，故事的吸引力都是非常大的。對此，為了進(jìn)一步優(yōu)化傾聽能力培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，教師可以通過小故事的適當(dāng)穿插來全面激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望，這樣在鍛煉、提升學(xué)生聽課能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生的良好語感也能夠在此過程中逐漸形成[3]。

比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《山行》過程中，就先對學(xué)生是否有爬山的經(jīng)歷給予詢問，然后為學(xué)生講述了一些與爬山相關(guān)的小故事，這樣既有助于學(xué)生課堂專注力的進(jìn)一步提升，基于現(xiàn)代爬山觀景也能夠?qū)⒄囊v解的杜牧的一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句恰當(dāng)引出?；谶@一故事形式，既可以為學(xué)生呈現(xiàn)出始終描寫的一幅幅生動的秋色圖，也能夠為學(xué)生傾聽能力的進(jìn)一步發(fā)展帶來積極的促進(jìn)作用。

四、強(qiáng)化教師示范，拓展傾聽能力

生動、高效課堂的構(gòu)建往往都離不開教師引導(dǎo)、示范方面的有力支持，小學(xué)生認(rèn)知、理解能力雖然普遍較差，但是其通常都具有較強(qiáng)的模仿能力，喜歡通過對事物動向的認(rèn)真觀察來加強(qiáng)模仿與感知。對此，在實際授課中，教師除了要尊重、突顯學(xué)生的主體地位之外，還要重視自身引導(dǎo)、示范作用的充分發(fā)揮，通過自己的一言一行來對怎樣正確、有效的傾聽做出相應(yīng)示范，確保自身引導(dǎo)、啟發(fā)作用可以得到充分發(fā)揮，同時也能夠為學(xué)生傾聽意識提供有目的、有針對性的培養(yǎng)。

比如：某教師在講解《我不是最弱小的》過程中，就引導(dǎo)學(xué)生思考：“薩沙為什么自己不披雨衣，而把雨衣蓋到薔薇花上呢？”某位學(xué)生回答：“因為她看到薔薇花快要被滂沱大雨澆死了，是出于同情它吧。”這一答案雖然不是非常準(zhǔn)確，但該教師也未急忙的給予對錯的判定，而是對其認(rèn)真傾聽與積極思考回答的行為給予了高度贊揚，進(jìn)而使其逐漸認(rèn)識到認(rèn)真傾聽的重要性。除此之外，該教師還通過贊許延伸，以及豎起大拇指等動作來鼓勵學(xué)生將更深刻的見解闡述出來，以此來進(jìn)一步拓展學(xué)生傾聽意識。

結(jié)語：

綜上所述，作為提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，傾聽能力的進(jìn)一步提升可以為學(xué)生的閱讀、對話，以及寫作能力的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。但廣大小學(xué)語文教師也要充分認(rèn)識到，傾聽能力并非一朝一夕能夠形成的，所以說，作為一項較為復(fù)雜且漫長的教學(xué)任務(wù)，其教師應(yīng)不斷更新自身教育理念，通過對現(xiàn)有資源、條件的有機(jī)整合來構(gòu)建出更科學(xué)、完善的教育模式。另外，還要通過多樣化教學(xué)策略來培養(yǎng)、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀眉.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：77-78.

[2]席娟娟.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的途徑[J].江西教育，2017（15）：44.

[3]蔣麗平.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究[J].中國校外教育，2016（12）：75.