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摘 要：在教育領域，現(xiàn)代教育技術越來越發(fā)揮著舉足輕重的作用，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術的出現(xiàn)，為全球教育領域帶來的活力與挑戰(zhàn)。

《普通高中英語課程標準（2017）》提出了以語言能力為基礎的英語學科核心素養(yǎng)，現(xiàn)代教育技術使聽、說、讀、寫、看等語言活動變得不再生硬無聊，學生在這種智能化的環(huán)境中學到的不僅是知識，更是情感的陶冶與思維的提升。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術;英語學科核心素養(yǎng);語言能力

2016年，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果公布。核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為十八個基本指標[1]。核心素養(yǎng)的研究是我國全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的一項重要措施，也是提升21世紀國家人才核心競爭力的迫切需求。根據(jù)這一總體框架，針對學生年齡特點，可以進一步提出各學段、各學科的核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)要求。

《普通高中英語課程標準（2017）》于2018年1月16日公布，提出了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面構成的英語學科核心素養(yǎng)目標。其中，語言能力是學生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學習能力的基礎，語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感[2]。其中聽、讀、看是信息的輸入途徑;說、寫是信息的輸出途徑。英語語言能力的提高有助于學生開闊眼界，提升表達能力，在經(jīng)濟全球化的大背景下開展跨文化交流。在教學資源上，新課程標準還增加了“重視現(xiàn)代信息技術應用”的內(nèi)容，確保虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術的應用，提高教學質(zhì)量，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。信息技術是實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)目標的重要技術保障，信息技術與教育教學的深度融合是基于當下課程改革的必然趨勢。下面以高中英語為例，論述在信息技術背景下，如何提高高中英語核心素養(yǎng)中的語言能力。

一、通過豐富的在線資源，提高學生“聽”的能力

聽力是是學生二語習得的必備技能之一，也是近年來中考、高考的重要題型。隨著信息技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡資源包羅萬象、層出不窮，極大地豐富了英語聽力課堂。許多英語網(wǎng)站中都提供豐富的聽力資源，而且選材新穎，能充分調(diào)動學生的英語學習興趣，如每日英語聽力，專輯分類中有國際國內(nèi)公開課、英語教材資源、生活英語、情景對話等各種聽力材料，還有VOA慢速英語、美國小小達人秀、BBC時事新聞等。作為英語教師，不應僅僅局限于教材中的Listening、Speaking，需從紛繁、復雜的網(wǎng)絡資源中找到與課文主題相關的、語音語速等各方面都比較適用的材料，也可以用視音頻編輯軟件對材料加以適當?shù)木庉嬏幚?。再進行聽力之前，教師可以先給學生講解相關背景知識;在聽力的過程中，學生記錄聽到的單詞和句子，猜測語篇大意;最后的糾正階段不應該是簡單的答案呈現(xiàn)，教師可以讓學生根據(jù)自己所獲取的聽力線索來發(fā)揮想象，構思故事情節(jié)。

二、借助移動終端設備，提高學生“說”的能力

由于缺乏純正的口語輸入及輸出環(huán)境，培養(yǎng)學生“說”的能力一直被認為是英語教學的重難點之一。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，Pad、手機、電子書包等移動設備成為信息技術時代行之有效的教學手段，越來越多的智能設備進入教學領域，英語學習APP也層出不窮，它給用戶提供海量的資源，拓寬英語口語學習渠道，使學習方式智能化，自主學習、個性化學習成為可能。教師將APP應用到高中英語口語教學，發(fā)揮APP的技術優(yōu)勢，在真實的語言情景中，調(diào)動學生開口說英語的積極性，逐步提高學生的口語表達能力。常見的針對口語訓練的APP有英語流利說，英語趣配音、口語100、懶人英語等。英語流利說將學習和游戲相結合，每日推送地道實用的英語對話，課程覆蓋日常對話、旅游出行、校園生活等各種場景，加上有趣生動的對話闖關游戲。學生根據(jù)需要選擇課程，通過話筒對對話進行錄音，系統(tǒng)內(nèi)置的硅谷頂尖語音識別技術，會給你的英語口語實時打分，矯正發(fā)音;對于口語水平相對較好的同學，英語趣配音則是一款有趣的口語練習軟件。該軟件定期推送最熱最流行的英短視頻，讓學習者在英語配音的過程中化身成為劇情主角，跟著影視原片學習英語。配音及時打分、生詞句型翻譯、和圈內(nèi)達人分享作品，交流學習心得，讓英語學習不再枯燥無味。

教師可以根據(jù)教學需要選擇軟件類型，可以安排學生在課堂上使用，也可以作為家庭作業(yè)讓學生自主學習，學生根據(jù)個人所需選擇合適的時間、場所、材料開展個性化學習。

三、創(chuàng)設語言情景，設置豐富的閱讀活動

傳統(tǒng)的閱讀活動較多地關注英語教材和歷年高考的閱讀真題，注重語法的講解和句子的翻譯?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017）》提出，英語閱讀教學要培養(yǎng)學生獲取、處理和分析信息的能力，培養(yǎng)學生猜測、推理的思維品質(zhì)。教師在進行閱讀教學時要提供有效閱讀的真實話題、真實文本。現(xiàn)在，網(wǎng)上的大量話題類閱讀資源，使語言學習更精準、更真實、更具有時代意義。除了文本形式的閱讀材料，教師也可以下載一些相關的圖片、聲音、視頻等形式的資源，提高學生的閱讀興趣，拓寬視野，了解國與國之間的文化差異。針對我國學生英語學習語境匱乏的現(xiàn)狀，教師在開展閱讀教學時，結合略讀、精讀、跳讀等多種閱讀方式，并提供給學生語言輸入、體驗、觀察、感悟、應用等內(nèi)化機會和外顯的語言表現(xiàn)機會，技術改變教育，但教育仍是人與人的互動，情感的交流才能拉近師生距離。課堂之外，學生可以根據(jù)自己的需要選擇課外讀物，在可可英語專輯分類中，有關于中國傳統(tǒng)文化的，如《道德經(jīng)》、《論語》等;還有西方經(jīng)典童話，如《精靈鼠小弟》、《吹小號的天鵝》、《木偶奇遇記》等。

四、發(fā)揮技術優(yōu)勢，創(chuàng)新寫作方式

在高中英語教學中，寫作大都被視為一項單詞堆砌、簡單套用語法結構的活動，教師用于寫作的課時也是最少的，這導致很多學生寫出的作文主題不清、時態(tài)不當、句子不連貫、沒有表達出思想情感等問題。隨著信息技術的發(fā)展，除了紙質(zhì)載體外，網(wǎng)絡資源中豐富的閱讀材料、圖片、短劇、紀錄片等，為我們提供了聲頻并茂的多模態(tài)的素材。寫作之前，教師精選寫作話題，聚焦生活實際，在寫作中培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維。許多基于教育技術的英語寫作方式越來越受到廣大師生的歡迎，如基于微課的英語寫作，微視頻中呈現(xiàn)寫作主題、典型重點句型、實用單詞等，最后選取一片范文供學生參考，模擬寫作;基于思維導圖的英語寫作，以圖式的形式呈現(xiàn)寫作的基本框架，凸顯主題與各子主題之間的關系，脈絡清晰，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，提高學生英語寫作的條理性;基于作文智能批改網(wǎng)的英語寫作，系統(tǒng)自動識別拼寫、語法、句型錯誤，及時反饋，反復修改，并進行合理評價，智能批改網(wǎng)更加關注的是寫作過程，為學生學習提供了一個反復練習和修改的平臺，增加學生的寫作操練機會;基于微信的英語寫作，以小組形式開展寫作活動，實時交流，同伴互評，給學生構建了一個交流合作的寫作平臺。

五、結束語

智能環(huán)境改變了教與學的的方式，泛在學習、混合學習、定制學習、沉浸式學習和碎片化學習等新的學習形態(tài)給英語語言學習注入了新的活力[3]。要面向未來培養(yǎng)高質(zhì)量人才，教師須在信息化環(huán)境下不斷創(chuàng)新教育教學能力，利用信息技術開展學情分析與提升自身個性化教學能力，依托信息技術營造適合英語學習的語言環(huán)境，促進教學理念、教學模式和教學內(nèi)容改革，推進信息技術在英語語言教學中的深入、廣泛應用，促進學生聽、說、讀、寫等語言能力的的全面發(fā)展，使信息化教學真正成為英語教學活動的常態(tài)。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（01）：5-11.

[2]王薔.《普通高中英語課程標準（2017年版）》六大變化之解析[J].中國外語教育，2018，11（02）：11-19+84.

[3]張海生，范穎.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的學習新形態(tài)：主要類型、共性特征與有效實現(xiàn)[J].中國遠程教育，2018（10）：24-34.