陳靜

摘 要：提高課堂教學(xué)的效率須從發(fā)展思維能力入手。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要營造寬松氛圍，活躍數(shù)學(xué)課堂;鼓勵學(xué)生發(fā)問，提升思維能力;引導(dǎo)親歷操作，搭建實踐課堂。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑、動手操作、自主探究，他們的思維就能得到發(fā)展、提升，課堂教學(xué)效率也自然得到了提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;數(shù)學(xué)課堂;有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，也就是我們平常所說的課堂教學(xué)有效性。我們都知道，思維是數(shù)學(xué)的生命，問題是數(shù)學(xué)的心臟，要提高課堂教學(xué)的效率就得從發(fā)展學(xué)生思維能力入手。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、營造寬松氛圍，活躍數(shù)學(xué)課堂

（一）欣賞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂上教師所傳授的知識、道理是否具有教育的價值與效益，教師所具有的風(fēng)格、魅力在學(xué)生心目中是否具有親和力和影響力，很大程度上反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為上。剛踏入三尺講臺時筆者曾有過這樣的困惑，明明本著“師道尊嚴(yán)”的教態(tài)組織教學(xué)，可學(xué)生卻不理解教師的用心，不認(rèn)真聽講。筆者曾對他們失望過，惱怒過，教學(xué)效果可想而知。但靜思己過，慢慢調(diào)整了自己的心態(tài)，嘗試著放低姿態(tài)，用一種欣賞的眼光去看待他們，漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)了他們身上的優(yōu)點，并從他們的優(yōu)點入手，順學(xué)而教。

課堂教學(xué)實踐讓筆者感悟為師者要心中有學(xué)生，對每個學(xué)生要努力做到“給學(xué)生一點陽光，讓他們每節(jié)課都能燦爛”。要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛上你的課是非常重要的。課堂上，教師要善于用激勵性評價語去激勵學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。要多了解學(xué)生，尊重關(guān)心學(xué)生，這樣一來，每個學(xué)生都感到自己被關(guān)注，從而縮短了師生間的心理距離。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，打造樂學(xué)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化，拓展學(xué)生的思維。特別是低年級的學(xué)生，課堂上注意力、自制力不能持久是他們的年齡特點，針對這種年齡特點，教師應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)形象、生動、有趣的情境，讓學(xué)生始終在濃濃的情境氛圍中主動學(xué)習(xí)，始終把注意力專注在課堂教學(xué)中。

例如，在“簡單的推理”的教學(xué)中，筆者在創(chuàng)編的“情境串”中采用猜一猜的游戲活動，讓學(xué)生體驗簡單的推理的過程，理解推理的含義。

情境一：猜一猜哪個是熊大，哪個是熊二？（課件播放）

情境二：熊大、熊二、光頭強來到森林學(xué)校學(xué)習(xí)知識。

師：光頭強改邪歸正了，再也不破壞森林啦，于是他和熊大、熊二結(jié)伴而行，來到森林學(xué)校學(xué)習(xí)知識。（課件播放：有語文、數(shù)學(xué)和英語三本書，他們?nèi)齻€各拿一本。熊大拿的是語文書，熊二拿的不是數(shù)學(xué)書，你能確定他們各拿的是什么書呢？）

情境三：跑步比賽。

師：森林學(xué)校運動會上，熊大、熊二、光頭強進(jìn)行散步比賽。熊大說：“我不是第三名?！惫忸^強說：“我是最快的?！彼麄兏魇堑趲酌?/p>

情境四：找班級。

師：熊大、熊二和光頭強在一、二、三班，光頭強不是三班的，熊二天天下課后去一班找熊大玩。

學(xué)生自始至終在他們喜歡的故事情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師調(diào)動了學(xué)生各種感官去體驗、感受，使學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生始終處于一種積極配合教師的狀態(tài)，教學(xué)成效可想而知。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須跟學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，必須有趣味。教師的教學(xué)要符合學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需求，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。只有這樣才能讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，才能切實提高課堂教學(xué)效率。

二、鼓勵學(xué)生發(fā)問，提升思維能力

（一）巧設(shè)問題，引導(dǎo)發(fā)問

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要依據(jù)。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計一些有價值的題目，讓學(xué)生在解答問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的疑問，并找出解決新問題的方法。這樣一來，在新問題的產(chǎn)生和解決過程中，教師才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升學(xué)生的思維水平。

例如，筆者在教學(xué)“圓柱和圓錐的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，課前把導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生。①找一找身邊的圓柱體和圓錐體，根據(jù)圓柱和圓錐的形狀提一兩個問題，在全班交流。②將預(yù)習(xí)后的疑難之處設(shè)計成一個問題，寫在練習(xí)本上。經(jīng)過觀察、思考，學(xué)生提出這樣的問題：“在回家的路上，我看見工地上堆著一堆沙子，形狀也是圓錐形的，我想測量它的高多少米？計算出這堆沙有多少立方米？要怎么算？”從學(xué)生提出的問題我們可以看出，學(xué)生在自學(xué)中問題意識是有的，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了不少關(guān)于圓柱和圓錐的知識經(jīng)驗，而怎樣求圓柱、圓錐的表面積是他們的疑問，也是新課教學(xué)的重點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題不斷產(chǎn)生新的問題以及對這種問題的探究過程，也是圓柱、圓錐體積計算的過程，學(xué)生帶著問題可以通過看教材插圖或者看生活中實物的圖樣，也可以通過問教師、自己動手丈量、與同桌互相交流等方式，將這一新知識推向更深遠(yuǎn)的方向。

（二）誘發(fā)疑點，產(chǎn)生問題

教學(xué)中，教師要適當(dāng)讓步，騰出課堂時間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題;創(chuàng)設(shè)民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的積極性。還要關(guān)注學(xué)困生，要讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)、提出心中的疑惑，并引導(dǎo)他們發(fā)問，幫他們解答。例如，筆者在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)一位后進(jìn)學(xué)困生與小組交流后，列出一張表，并提出了三個問題（如下表）。

①長方體每個面都是什么形狀？哪幾個面相同？②它有幾個面？幾條棱？哪些棱的長度相等？③長方體有幾個頂點？它與正方體不同的地方在哪里？

這時，筆者趁機讓全班學(xué)生對這位學(xué)困生剛才提出的三個問題進(jìn)行探討，并設(shè)法找出解答問題的方法。學(xué)生興趣盎然，紛紛拿出課前準(zhǔn)備的長方體學(xué)具，四人一小組進(jìn)行操作交流，試圖把討論的結(jié)果展示給全班同學(xué)并說出自己的思路。筆者把機會留給學(xué)困生，先讓學(xué)困生指出長方體每個面、每條棱、每個頂點的位置并說說它們的特征。

當(dāng)全班學(xué)生在交流時，筆者一邊巡視一邊觀察，這時，一位學(xué)生提出了如下問題：①在數(shù)長方體的棱長和長方體的面時我們應(yīng)該怎樣數(shù)才可以做到不重復(fù)也不遺漏？②我們要如何觀察才能發(fā)現(xiàn)長方體哪兩個相對應(yīng)的面是完全相同的？于是，其他學(xué)生帶著問題拿著自己的長方體學(xué)具進(jìn)行補充說明，這時筆者抓住時機引導(dǎo)學(xué)生想一想：相對應(yīng)面的面積是否大小也相等，為什么相等？什么是相對的棱？為什么相對的棱長度相等？

這樣，在交流過程中，有個新的問題又引起了學(xué)生們的爭議，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所帶的學(xué)具中，立體圖形的每個面的形狀都是長方形的，但也有幾個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所帶的長方體學(xué)具中，有的立體圖形的兩個相對應(yīng)的面的形狀卻是正方形的。于是，學(xué)生們之間又開始了一輪新的爭論來：在我們認(rèn)識的長方體中，這些長方體相對應(yīng)的面是否一定都是長方形的？在學(xué)生質(zhì)疑和討論的過程中，筆者始終只當(dāng)旁觀者，巧妙地把問題拋給了全班學(xué)生，此問題引起大家共鳴。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)做到讓學(xué)生自己提出問題，相互交流，爭辯對話，自己解釋問題。這種問題導(dǎo)學(xué)的形式，是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主研究、自己解決問題的學(xué)習(xí)過程，能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、引導(dǎo)親歷操作，搭建實踐課堂

（一）動手操作，讓學(xué)生會學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生如果只通過聽、看來學(xué)習(xí)知識，就會產(chǎn)生厭倦，失去學(xué)習(xí)的信心。教師若給學(xué)生提供一個動手實踐的平臺，他們就會保持持久的學(xué)習(xí)興趣，就能發(fā)揮主體能動作用。例如，教學(xué)長方形的周長時，筆者讓學(xué)生自己制作一個長方形，然后把長方形的對角的兩個點剪斷，使它變成兩條相等的線段，并讓學(xué)生自己探究怎樣求長方形周長的問題。通過自主探究、小組合作，學(xué)生最終算出了長方形周長是多少。學(xué)生自己動手操作，親歷實踐，興趣盎然，在愉悅的活動中獲得了新知，牢牢記住了長方形周長的計算過程。

學(xué)生各種能力不是在機械的學(xué)習(xí)識記中形成的，而是在自己不斷地悟、做等親歷體驗中發(fā)展起來的。只有經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的整個過程，學(xué)生的自主探究能力才能得到充分的發(fā)揮，對知識的理解才能更加透徹。例如，學(xué)習(xí)“長方形的面積計算”公式，教師如果直接告訴學(xué)生計算公式很容易，用不到一分鐘，學(xué)生也會一下子記住，但學(xué)生對于長方形的面積為什么等于長乘寬并不清楚。因此，在教學(xué)中，筆者要先引導(dǎo)學(xué)生回憶，線段的長度要用長度單位來度量，那么封閉圖形的面積就要用面積單位來度量。學(xué)生在參與探究的過程中經(jīng)歷了思維的碰撞，產(chǎn)生了積極的情感體驗和成功體驗，因而記憶深刻，運用知識得心應(yīng)手。

（二）學(xué)以致用，讓學(xué)生會用

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生有意識地利用數(shù)學(xué)概念、原理、方法解釋現(xiàn)實中的問題的能力。例如，二年級上冊練習(xí)十二第3題是開放題。題中用實物形式給出了5種商品的標(biāo)價，提出兩個問題：①小強買2個毽子花了多少元？②媽媽買5個茶杯用了多少元？并請學(xué)生填寫算式解決提出的問題。教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實際針對5種商品提出數(shù)學(xué)問題以及購買茶杯的情況，讓學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，這能擴展學(xué)生的思維空間，增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)的信心，從而讓學(xué)生體驗學(xué)以致用成功的喜悅，得到良好情感的熏陶。

為師者要記住，與其給予學(xué)生金子，不如教會其點金術(shù)。只要我們能夠在每節(jié)課上順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會問、會用，相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力會日漸提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升就不在話下了。

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