汪海

【內(nèi)容摘要】初中生物教學(xué)更加注重對學(xué)生進行生物知識的系統(tǒng)化與理論化的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力，讓學(xué)生能夠自主地進行生物知識的探究與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。所以在初中生物教學(xué)中應(yīng)該使用啟發(fā)式的生物教學(xué)模式，并且還需要與學(xué)生的學(xué)科發(fā)展特點相結(jié)合，充分地尊重學(xué)生個性化的發(fā)展需要，制定符合初中學(xué)生實際發(fā)展能力的生物教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】初中生物 啟發(fā)式教學(xué) 巧用分析

實際上啟發(fā)式的教學(xué)模式在我國古代就已經(jīng)存在，在孔子時期就有這種教學(xué)模式的相關(guān)記錄，而在現(xiàn)代的發(fā)展中，現(xiàn)代人在借鑒古代的教育理念的基礎(chǔ)之上將古代這種教學(xué)模式中優(yōu)秀的部分進行傳承，將不適合現(xiàn)代教育的部分進行去除，并且與現(xiàn)代的教育理念相結(jié)合，創(chuàng)造出了一種新的適用于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的啟發(fā)式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠有效地促進初中生物教學(xué)的發(fā)展。

一、啟發(fā)式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

啟發(fā)式的教學(xué)模式簡單來說就是通過對學(xué)生不斷地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主性的進行相關(guān)地學(xué)習(xí)活動，完善教學(xué)過程，主要強調(diào)教學(xué)需要慢慢地進行而不能一味地圖快，需要在學(xué)習(xí)的過程中吸收到知識中重要的內(nèi)容，從而更快速地學(xué)習(xí)之后的知識。啟發(fā)式教學(xué)模式主要有三個層次。首先是教師設(shè)疑，其次是學(xué)生產(chǎn)生疑問，最后是學(xué)生探究疑問。第一，在教師設(shè)疑的階段中，主要就是需要教師在教學(xué)的時候要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標，教師要對課堂中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進行講解，在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)之前應(yīng)該準備好哪些東西，同時還需要為學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的狀況，清晰的認清自己的學(xué)習(xí)程度，對知識的掌握情況，并且最重要的就是需要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這樣才能夠讓教師對學(xué)生進行知識的講解，教師才能夠為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)上的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后才能夠去進行探究。第二，是學(xué)生的生疑層次。在這個層次主要就是需要學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容產(chǎn)生疑問，這也是學(xué)生進行接下來的分析層次最重要的一部分。在這個階段中需要教師積極的引導(dǎo)學(xué)生多觀察多思考，可以讓學(xué)生利用構(gòu)思非常巧妙的導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)對知識的生疑，進而將分析求知的內(nèi)容進行更好地引出。第三就是學(xué)生探究疑問的層次。這個層次是啟發(fā)式教學(xué)模式中非常重要的一個層次，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的非常關(guān)鍵的一個部分。這部分的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生對自己之前產(chǎn)生的疑問通過各種各樣的方式進行探究，找到解決問題的方法。簡單來說就是通過這樣的方式讓學(xué)生能夠自主的探究出與學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，而不是通過教師直接性的進行知識輸出，那么這樣的教學(xué)模式能夠在很大程度上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最大程度上的發(fā)揮，幫助學(xué)生能夠更好地理解初中生物中的知識點。實現(xiàn)知識的過渡，從而完善整個教學(xué)過程。

二、啟發(fā)式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.? 設(shè)疑生疑階段的啟發(fā)式教學(xué)策略

在生物教學(xué)過程中教師使用導(dǎo)學(xué)案將學(xué)生引導(dǎo)進入正式的教學(xué)進程之后，還需要與學(xué)生自身的思維能力有效地為學(xué)生生疑階段做準備，教師需要在教學(xué)的過程中使用多樣化的教學(xué)方式，積極地引導(dǎo)生物教學(xué)，并且需要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進行深入的分析，將學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題與實際上的教學(xué)方案進行對比。對于一些學(xué)生學(xué)習(xí)情況與實際中的教學(xué)方案不符合的地方要進行有效地調(diào)整，把握教學(xué)中的重點內(nèi)容。在正式教學(xué)的過程中教師就需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點與實際上的教學(xué)情況相結(jié)合，與此同時，還需要結(jié)合生物學(xué)科中的宏觀與微觀視角，綜合性的展開導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，并且教師還可以使用各種各樣的美化軟件對導(dǎo)學(xué)案的頁面進行設(shè)計，制作出精美的導(dǎo)學(xué)案界面，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興致。在完成了導(dǎo)學(xué)案界面的設(shè)計之后就可以將生物學(xué)中重要的知識概念融入到導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生能夠喜歡上生物課。在導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計中教師需要更多地設(shè)置一些帶有疑問的生物內(nèi)容，將生動的生物概念展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師也需要結(jié)合現(xiàn)在的各種教學(xué)工具建立多樣化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容死產(chǎn)生疑問，從而建議起感性的生物知識體系。

2.? 求知階段的啟發(fā)式教學(xué)策略

在生物學(xué)科的分析階段教師要善于利用啟發(fā)式教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生的生物運用能力得到進一步的提高，重視對學(xué)生進行生物知識的遷移。簡單來說就是需要學(xué)生能夠?qū)ψ约阂蓡柕牡胤酵ㄟ^一些探究得出問題的答案，進而提升自身的生物素養(yǎng)、在這個過程中需要學(xué)生對生物中的知識點進行很好地掌握，讓學(xué)生能夠針對生物中的知識點提出相應(yīng)地問題，然后針對這些問題進行探究，從而找出解決的辦法。教師在之前的導(dǎo)學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計了很多的關(guān)于生物教學(xué)的問題，那么就需要學(xué)生與實際的學(xué)習(xí)情況對這些問題進行探究，找出問題的答案。在這個過程中主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究未知事物的能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師設(shè)置的疑問找出生物學(xué)習(xí)中的知識點，進一步地提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中使用啟發(fā)式的教學(xué)模式能夠有效地提升生物教學(xué)的效果，能夠讓學(xué)生的思維變得更加的靈巧，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的生物知識有更深入的理解，有更深刻的印象，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。啟發(fā)式教學(xué)模式對生物教學(xué)有著非常深刻的影響，在生物教學(xué)中需要合理地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，合理地幫助教師在教學(xué)的過程中設(shè)置疑問，讓學(xué)生能夠?qū)處熤v解的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，從而在學(xué)習(xí)的過程中分析疑問，探究疑問，實現(xiàn)知識的遷移，完善教學(xué)的過程，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，促進初中生物教學(xué)的進一步發(fā)展，促進整體生物教學(xué)水平的提高。

【參考文獻】

[1]陳迎.啟發(fā)式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化傳媒品牌，2017（11）：46.

[2]劉運嘉.淺析在初中生物教學(xué)中如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式[J].創(chuàng)新教育，2017（5）：82.

（作者單位：渭源縣蓮峰中學(xué)）