王世前

【內(nèi)容摘要】應(yīng)試教育體制下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足新時代教育發(fā)展，隨著新課改和素質(zhì)教育改革的實施，合院校開始重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，而高中地理教師也改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，致力于課堂教學(xué)的創(chuàng)新。其目的為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，提升高中地理課堂教學(xué)水平。本文應(yīng)新課改要求結(jié)合地理核心素養(yǎng)視域下對高中地理課堂教學(xué)策略進行深入分析和探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中地理 教學(xué)策略

近幾年，隨著我國新課改的發(fā)展，越來越多的地理教師開始將培養(yǎng)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作的重要任務(wù)。地理教師在對學(xué)生講授課本知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式利用多樣化教學(xué)手段增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，提高高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)容

從當(dāng)前我國高中生實際學(xué)習(xí)情況來看，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)指的是樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念、樹立正確人格意識、提高知識運用能力。其一，核心素養(yǎng)要求學(xué)生掌握基本文化知識，也是學(xué)生的基本素養(yǎng)，其二，要求學(xué)生形成核心素養(yǎng)的基本條件在于后天學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，需要學(xué)生和教師通過共同的努力，使學(xué)生形成核心素養(yǎng)，其三，核心素養(yǎng)內(nèi)容有跨學(xué)科素養(yǎng)和單獨學(xué)科素養(yǎng)兩種，跨學(xué)科素養(yǎng)需具備邏輯思維、交流溝通、審美、創(chuàng)新等各方面的素養(yǎng)。第四，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要目的是將學(xué)生的認知、學(xué)習(xí)能力和價值觀相融合的過程[1]。

二、高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

地理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)課程，需要教師教會學(xué)生從地理學(xué)的角度觀察外部事物，并學(xué)會正確運用地理知識來解決實際生活中遇到的問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識，并培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會生活能力和終身學(xué)習(xí)的能力[2]。在教學(xué)過程中，結(jié)合高中生該階段心理發(fā)展，對人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)地理知識進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生建立正確的價值觀，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生總處于被動接受地理知識的情況，達到教學(xué)真正的目的，不斷強化自我創(chuàng)新思維意識。

三、基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境

針對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)需從學(xué)生角度出發(fā)改變教學(xué)方式，注重人文意識和自然觀念方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的社會觀、發(fā)展觀及資源觀等。在應(yīng)試教育體制下，教師對教學(xué)內(nèi)容一成不變?nèi)狈?chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，在新教學(xué)改革中，應(yīng)建立學(xué)生自然人文意識，在教學(xué)過程中對地理背景簡單闡述。例如，教師在講解“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”時，充分利用多媒體教學(xué)軟件，搜集當(dāng)代社會人們對地理環(huán)境所做的不良行為和積極改變的行為，用圖片和視頻向?qū)W生展示，使學(xué)生能夠直觀的感受教學(xué)理念，提高學(xué)生保護自然環(huán)境的意識[3]。還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，將所有學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生相互探討相互學(xué)習(xí)。又如人教版第二章探究問題“為什么停止開發(fā)北大荒”教學(xué)的時候，教師在學(xué)生明確三角平原自然環(huán)境特點的基礎(chǔ)上，教師要進一步的引導(dǎo)學(xué)生對“北大荒”變“北大倉”進行對比分析，讓學(xué)生思考為什么要開發(fā)“北大荒”，在“北大荒”變“北大倉”的過程中，人類進行了哪些活動，自然環(huán)境有了哪些改變？教師讓學(xué)生結(jié)合北大荒開發(fā)前和開發(fā)后進行分析，三江平原自然環(huán)境的改變對區(qū)域生態(tài)有哪些影響？在學(xué)習(xí)知識的同時，增進學(xué)生之間、師生之間的交流，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.積極開展相應(yīng)的探究性實踐活動

傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點只能在學(xué)校的教室里，很少有機會在課外活動和現(xiàn)實生活中得到更好的學(xué)習(xí)，因此，在高中地理教學(xué)工作中，地理教師可以運用探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，學(xué)校需立即開展戶外社會實踐教學(xué)活動，學(xué)習(xí)課本以外的地理知識及學(xué)習(xí)技能。在現(xiàn)實生活中，通過切身實踐得出經(jīng)驗，使學(xué)生樹立科學(xué)的人文觀念，增強學(xué)生思考和動手操作能力，加深學(xué)生理解知識的能力[4]。例如，在講解“宇宙中的地球”的知識時，教師可以安排學(xué)生在周六或周日的課余時間，對學(xué)生進行統(tǒng)一的管理并確保學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，帶學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍庀蟛块T或者自然博物館參觀瀏覽，并在觀賞的過程中將課本中抽象的地理知識結(jié)合所看到的實物，向?qū)W生講解并適時提出問題，比如“氣象部門是如何進行每天氣溫、雨水、日照等的預(yù)測及監(jiān)測的？”讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主思考，引導(dǎo)學(xué)生參與氣象監(jiān)測，通過實踐活動鍛煉學(xué)生地理思維能力和社會實踐精神，使教學(xué)無處不在。

3.實施案例分析教學(xué)法

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師對學(xué)生進行綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，從地理思維模式對人文自然進行正確的分析和研究，從而形成屬于自己的獨特思維模式。例如，教師進行“自然環(huán)境的整體性”的教學(xué)時，可以將黃河作為舉例和研究的對象，讓學(xué)生自主思考黃河地上懸河的形成原因，對學(xué)生思考的方向進行適當(dāng)引導(dǎo)，要求學(xué)生可以從黃河上游的地形氣候、環(huán)境、所處地貌等自己黃河河流中泥沙淤積進行分析，讓學(xué)生發(fā)散思維，加強自主探究的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在地理教師進行教學(xué)時，需結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點，改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從地理核心素養(yǎng)的視域下開展多樣化教學(xué)，促進學(xué)生掌握更多更全面的知識和技能，為提高高中地理的教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]盛春靂. 基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)策略[J]. 課程教育研究， 2017（8）.

[2]田肖肖. 基于地理核心素養(yǎng)的初高中地理課堂教學(xué)銜接研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2017.

[3]賈惠敏. 核心素養(yǎng)視野下高中地理教學(xué)策略有效性研究[J]. 文理導(dǎo)航（上旬）， 2018（7）：66-67.

[4]楊光輝. 基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理）， 2018， No.585（5）：110.

（作者單位：山東省日照市嵐山區(qū)第一中學(xué)）