白艷玲 高宏屹 李理

摘要：中高職銜接是現(xiàn)代職教體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)職教體系健康發(fā)展具有重要意義。而中高職貫通，核心目的是人才培養(yǎng)，關(guān)鍵是課程設(shè)置。要從區(qū)域技能需求入手，明確中高職機電工程專業(yè)各自技術(shù)能力目標(biāo)，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)上的層次銜接關(guān)系。建立以項目化教學(xué)為主體的學(xué)分銀行，“因材因地”施教，構(gòu)建靈活高效、貼近實際的中高職機電工程專業(yè)一體化課程體系，可有效解決課程設(shè)置重復(fù)和所學(xué)知識偏離區(qū)域技能需求等問題。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 學(xué)分銀行 項目化教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G712 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0017—02

中高職銜接，是保障培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)型人才的前提條件，其核心內(nèi)容是課程體系建設(shè)。近年來，中高職課程研究正在由單純的注重各自關(guān)切、著力提升自身綜合水平，向二者縱深融合式教學(xué)課程改革方向發(fā)展，中高職銜接課程體系的建設(shè)已步入快車道，正成為各方關(guān)注的熱點問題，同時也存在著一定的現(xiàn)實問題。

一、現(xiàn)存問題分析

1.中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，直接影響了其在高職階段文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)教學(xué)理論指出，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者提升自身學(xué)習(xí)層次的必要條件。基礎(chǔ)學(xué)力的組成要素為基礎(chǔ)知識、理解能力、技術(shù)能力。因此，，只有具備基礎(chǔ)知識、基本的理解力和技術(shù)能力的中職學(xué)生，才能無障礙地接受高等職業(yè)教育。通過分析機電工程專業(yè)中職課程教學(xué)計劃后發(fā)現(xiàn)，由于過于強調(diào)技術(shù)能力培養(yǎng)，公共基礎(chǔ)課程課時被明顯縮減。導(dǎo)致文化基礎(chǔ)已經(jīng)很薄弱的中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)不升反降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。使得專業(yè)教學(xué)中涉及數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)知識較多的課程，學(xué)生學(xué)得慢、老師教得累的現(xiàn)象非常普遍。

2.專業(yè)課程體系標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

專業(yè)課程體系標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，造成中高職課程設(shè)置缺乏連續(xù)性和貫通性。根據(jù)《教育過程》中提出的螺旋式課程理論，中高職職業(yè)教育銜接應(yīng)在統(tǒng)一的專業(yè)課程體系下制定，擁有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。通過對吉林省內(nèi)機電工程專業(yè)中高職課程設(shè)置的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職課程設(shè)置連續(xù)性和貫通性問題嚴(yán)重：中職階段開設(shè)的課程，在高職階段沒有對應(yīng)的提高課程;同時，在高職階段開設(shè)的課程，中職階段沒有相關(guān)課程。這種情況直接導(dǎo)致了中職階段所學(xué)的某些知識到高職階段戛然而止，一些高職課程由于學(xué)生沒有基礎(chǔ)，很難正常進(jìn)行。前者，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;后者，教師在授課時需要花費一定的課時回補中職階段相關(guān)知識點，直接影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

3.專業(yè)課程教學(xué)中高職階段區(qū)分不清

專業(yè)課程教學(xué)中高職階段區(qū)分不清，重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺少層次和提升。根據(jù)《教學(xué)過程》中提出的螺旋式課程理論，中高職銜接課程體系建立時，既要遵循課程的連續(xù)和貫通性，又要保證課程的層次和發(fā)展性。但目前機電工程專業(yè)課程的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象屢見不鮮，如中職階段學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，到高職階段還要再學(xué)一遍。重復(fù)教學(xué)，不但沒能鞏固中職學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握，反而由于先入為主的原因，學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)信心不足等問題。

二、“學(xué)分銀行”應(yīng)用與探索

所謂“學(xué)分銀行”是一種模擬或借鑒銀行的功能特點，使學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的開放、靈活教學(xué)管理模式。

中高職教育是針對區(qū)域技能需求的人才培養(yǎng)教育模式，即需要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的變化而進(jìn)行靈活調(diào)整。由于中高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的推動力和主力軍，在區(qū)域經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，人才短缺現(xiàn)象屢有發(fā)生。因此，在中高職教育教學(xué)中，時常會出現(xiàn)非計劃性的頂崗實習(xí)，技術(shù)培訓(xùn)等活動。一方面，為了保證教學(xué)學(xué)時充分;另一方面，為了保證區(qū)域經(jīng)濟穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。引入“學(xué)分銀行”模式在中高職教育教學(xué)中勢在必行，“學(xué)分銀行”模式可以充分地發(fā)揮其開放性、靈活性、規(guī)范性的特征，“因材因地”施教，既可以培養(yǎng)出滿足學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的合格的技能型人才，更可以培養(yǎng)出一專多能的優(yōu)秀的技能人才。

三、項目化教學(xué)在中高職教學(xué)中應(yīng)用的探索

項目化教學(xué)法是一種“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，是師生為共同完成一個完整的項目而開展相應(yīng)的教學(xué)活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)造能力，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，營造出整體班級的“工廠式”學(xué)習(xí)氣氛。

項目化教學(xué)可以有效地解決中高職學(xué)生因基礎(chǔ)知識薄弱導(dǎo)致的厭學(xué)畏難情緒，根據(jù)項目的難易程度循序漸進(jìn)展開教學(xué)，從根本上解決中高職教學(xué)中銜接不暢的問題。

四、“學(xué)分銀行”和“項目化教學(xué)”相結(jié)合

首先，依據(jù)區(qū)域技能需求，同區(qū)域內(nèi)企業(yè)機電工程專業(yè)人員在溝通后共同制定教學(xué)項目，項目體系循序漸進(jìn)，中高職教學(xué)層次分明項目中涵蓋各年級所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)技能知識點，并按照權(quán)重計算課程學(xué)分，對接學(xué)分銀行。例如：“XX工廠通風(fēng)控制系統(tǒng)”項目，包含計算機基礎(chǔ)（word編寫項目書，excel繪制材料單表格），CAD制圖（項目原理圖和組裝圖繪制），電工基礎(chǔ)（控制柜，風(fēng)機接線安裝），PLC應(yīng)用技術(shù)（通風(fēng)控制系統(tǒng)程序設(shè)計），組態(tài)控制技術(shù)（通風(fēng)控制系統(tǒng)操作界面設(shè)計）等。根據(jù)項目評分標(biāo)準(zhǔn)按照權(quán)重比例計入相關(guān)科目學(xué)分銀行。

其次，增加文化基礎(chǔ)在教學(xué)計劃中的學(xué)分占比，同時充分發(fā)揮“學(xué)分銀行”的靈活性，將文化基礎(chǔ)相關(guān)的比賽、培訓(xùn)、證書等劃入“學(xué)分銀行”學(xué)分轉(zhuǎn)換機制內(nèi)。一方面，調(diào)動學(xué)生對文化基礎(chǔ)課程的積極性。另一方面，增加了除課堂學(xué)習(xí)以外的文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)渠道。進(jìn)而有效提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識水平，為更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論，提升專業(yè)技能創(chuàng)造條件。

最后，實施“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式。“3+2”的前三年是中職教育階段，其中前兩年為中職教學(xué)階段，中職的最后一年為中高職的銜接過度階段;“學(xué)分銀行”中中職學(xué)分未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，留在中職繼續(xù)學(xué)習(xí)一年，以達(dá)到企業(yè)對中職學(xué)生的上崗要求，完成高職繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識積累。學(xué)分累計達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，進(jìn)入最后一年的中高職銜接課程學(xué)習(xí)。

通過將“學(xué)分銀行”和“項目化教學(xué)”的結(jié)合，充分發(fā)揮了“學(xué)分銀行”的靈活性和開放性，“項目化教學(xué)”的系統(tǒng)性和實踐性，解決了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和不連貫的問題，基礎(chǔ)文化知識學(xué)時不足現(xiàn)象;通過“3+2”的時間設(shè)置，解決了中高職銜接沒有過度期的尷尬。以“學(xué)分銀行”+“項目化教學(xué)”為基礎(chǔ)的中高職“3+2”課程體系建設(shè)，在機電工程專業(yè)充分實踐后，針對中高職不同專業(yè)特點進(jìn)行修改完善，從而全面推廣實施。

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責(zé)任編輯：于蕾