葉竹君

摘要：隨著素質(zhì)化教育理念逐漸深入人心，許多語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)都想要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要著重提高學(xué)生對(duì)于閱讀以及寫(xiě)作的能力。這些能力的培養(yǎng)將會(huì)有效地幫助學(xué)生未來(lái)了解更深層次的語(yǔ)文知識(shí)。因此，在語(yǔ)文課堂上教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作有更全面的理解。本文會(huì)對(duì)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以此為切入點(diǎn)去尋找運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，提升小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;習(xí)作教學(xué)

作為學(xué)生思想啟蒙的關(guān)鍵階段，小學(xué)時(shí)期由于學(xué)生的思想不固定并且明辨是非的能力不足，在學(xué)習(xí)和生活中仍需要家長(zhǎng)和教師的適當(dāng)引導(dǎo)鍛煉學(xué)生的思維。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師需要將重點(diǎn)目標(biāo)放在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力方面，而不是片面地追求語(yǔ)文成績(jī)的提高。同時(shí)，語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言性的科目，如果能夠到活學(xué)活用將會(huì)有效地開(kāi)拓學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這些目標(biāo)的達(dá)成需要教師能夠花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去探尋提升教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

1小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注度不足

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多家長(zhǎng)雖重視孩子的學(xué)習(xí)，但是教育方法的缺失在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生有偏科的行為。例如：現(xiàn)在大部分學(xué)生只注重?cái)?shù)學(xué)與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，他們普遍認(rèn)為語(yǔ)文作為母語(yǔ)在成績(jī)上拉不開(kāi)層次，因此將精力都放在其余科目上。這種功利性的學(xué)習(xí)方式并不值得提倡。雖然其他科目的成績(jī)有所提高，但是如果偏科行為嚴(yán)重，將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生未來(lái)發(fā)展的不均衡，對(duì)他們成長(zhǎng)也是弊大于利。

1.2學(xué)習(xí)方法有待完善

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這可能是由于家長(zhǎng)和教師在教育環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一定的紕漏。大部分家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)，對(duì)于學(xué)生所提出的一些問(wèn)題，往往只說(shuō)出答案并不給予相關(guān)解釋。這種教學(xué)方式“治標(biāo)不治本”，學(xué)生并沒(méi)有了解這一知識(shí)點(diǎn)真正考察的目的所在。這就需要教師在學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。逐漸完善屬于自己的一套完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

1.3教師指導(dǎo)力度不夠

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也存在指導(dǎo)力度不夠的現(xiàn)象。由于教師將重點(diǎn)放在課前備課以及課堂教學(xué)上，對(duì)于學(xué)生的課下作業(yè)完成度以及后續(xù)檢查沒(méi)有給予太多的時(shí)間和精力。因此導(dǎo)致部分偷懶的學(xué)生在課下并不按時(shí)完成作業(yè)，導(dǎo)致班級(jí)整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不夠理想。這既有學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的原因，同時(shí)教師的指導(dǎo)力度也不夠明顯，缺乏對(duì)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。只有讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，才能夠幫助他們更好地在學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。

2思維導(dǎo)圖的課堂運(yùn)用意義

2.1梳理閱讀和寫(xiě)作素材

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上大量的寫(xiě)作素材都是由教師灌輸給學(xué)生，學(xué)生在筆記本上記得密密麻麻，但是腦子里卻是大面積空白。在這種高壓式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，將重點(diǎn)放在對(duì)字詞的掌握以及背誦課文上，對(duì)語(yǔ)文內(nèi)在的美絲毫沒(méi)有認(rèn)知。為了解決這一突出矛盾，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上利用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分。幫助學(xué)生梳理閱讀和寫(xiě)作中所需要用到的素材。這樣既減輕了學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)同時(shí)又理清了學(xué)習(xí)思路，一舉兩得。

2.2搭建寫(xiě)作框架

在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中為了提高學(xué)生的作文質(zhì)量，可以采用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化思維。在課前教師可以為學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，圍繞“賞”展開(kāi)寫(xiě)作討論。教師在課下可以多搜集一些相關(guān)景色的圖片或者自己所欣賞的書(shū)籍。在課堂上，教師在給予學(xué)生一定的時(shí)間，對(duì)自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行分享。這樣不僅給學(xué)生提供了更多展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為寫(xiě)作提供了不同角度的立意。之后從學(xué)生所搜集到的素材當(dāng)中，再繼續(xù)填充思維導(dǎo)圖，說(shuō)說(shuō)自己所選的素材有什么獨(dú)特之處？是怎樣發(fā)現(xiàn)它們的這些特點(diǎn)？通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)，學(xué)生可以回憶自己一些游玩經(jīng)歷或者閱讀的感受從而逐步形成一定的寫(xiě)作框架。

3思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)策略

3.1理清寫(xiě)作思路

在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能夠有效的幫助學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，在日常生活中缺乏寫(xiě)作素材的積累。因此，習(xí)作教學(xué)的進(jìn)度一直停滯不前。如果教師這時(shí)引出思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠根據(jù)寫(xiě)作要求理清思路。并從不同的角度去思考教師所給出的主題，力爭(zhēng)追求多元化的寫(xiě)作方向。這樣就可以保證學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠文思泉涌，而不是束手無(wú)策。例如：在寫(xiě)我的閃光伙伴時(shí)，許多學(xué)生將目標(biāo)放在自己的同學(xué)以及鄰居等同齡人。其實(shí)一些動(dòng)物同樣也是我們身邊良好的伴侶，陪伴我們一起成長(zhǎng)。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生向著其他方向進(jìn)行拓展，并將這些寫(xiě)作素材及時(shí)的記錄。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“回想一下，與自己上過(guò)學(xué)的伙伴共同經(jīng)歷過(guò)什么難忘的事？”

以此來(lái)完善思維導(dǎo)圖。之后在課堂上圍繞著思維導(dǎo)圖展開(kāi)寫(xiě)作，既能保證寫(xiě)作不偏離主題，同時(shí)也提高了學(xué)生的組織分析能力。

3.2解決語(yǔ)文重難點(diǎn)知識(shí)

由于每位同學(xué)的學(xué)習(xí)方式和理解能力各不相同，因此，在教學(xué)時(shí)教師要格外注重因材施教的靈活教學(xué)方法。在語(yǔ)文課堂上借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清課堂學(xué)習(xí)思路，同時(shí)也是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師直接交流的學(xué)習(xí)工具。

例如：小學(xué)三年級(jí)統(tǒng)編版教材每單元的寫(xiě)作都是圍繞著課文類(lèi)似的題目展開(kāi)。在上冊(cè)課本第六單元有《富饒的西沙群島》、《海濱小城》等文章。在本單元結(jié)束后，要求圍繞著“這兒真美”展開(kāi)寫(xiě)作。教師就可以在學(xué)習(xí)本單元之前讓學(xué)生去嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將這幾篇課文的共同點(diǎn)進(jìn)行羅列，之后在單元寫(xiě)作時(shí)可以參考自己的思維導(dǎo)圖在此基礎(chǔ)上展開(kāi)寫(xiě)作。由于每位同學(xué)在課堂上所掌握的知識(shí)水平不同，因此，在使用思維導(dǎo)圖時(shí)所取得的效果也是參差不齊。這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維模式進(jìn)行引導(dǎo)。

3.3鞏固語(yǔ)文寫(xiě)作技巧

溫故而知新。學(xué)習(xí)后面的新知識(shí)不能忘記前面已經(jīng)掌握的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖就可以有效的幫助學(xué)生對(duì)前面已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。由于思維導(dǎo)圖所展示的知識(shí)點(diǎn)直觀清晰，在復(fù)習(xí)時(shí)能夠極大地節(jié)約學(xué)生的時(shí)間。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖情況進(jìn)行提問(wèn)。這樣使得教學(xué)更具有針對(duì)性，能夠在學(xué)生所認(rèn)知的范圍內(nèi)進(jìn)行檢查，真正的做到因材施教。隨著寫(xiě)作課堂的開(kāi)設(shè)，一些寫(xiě)作技巧也在不斷地傳授給學(xué)生，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)不可避免的會(huì)遺漏一些寫(xiě)作技巧，因此需要再次補(bǔ)充。除此之外，要特地囑咐學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖要進(jìn)行妥善保存。

4結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地幫助學(xué)梳理學(xué)習(xí)思路，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。當(dāng)然，目前思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式可能不太成熟，這就需要教師能夠探尋出更多有效的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)文科目的濃厚興趣。