劉雅姝

摘要：在課程改革背景下，主張對中學(xué)生開展素質(zhì)教育，側(cè)重培養(yǎng)中學(xué)生的綜合能力。對于初中化學(xué)的課堂教學(xué)而言，在新的教學(xué)理念下倡導(dǎo)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，摒棄了傳統(tǒng)師本教育理念下的倒灌式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)樂趣的情境教學(xué)，營造出了高效的初中化學(xué)課堂。本文從初中化學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)的具體實(shí)施策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)情境;營造策略

在初中化學(xué)課堂中開展有效的教學(xué)情境，能夠激發(fā)起學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮出課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

一、在初中化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則

1、教學(xué)情境應(yīng)是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點(diǎn)

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中通過教學(xué)情境為學(xué)生營造出輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，營造教學(xué)情境的出發(fā)點(diǎn)是為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)初中化學(xué)的課堂教學(xué)通常采用一言堂模式，老師依托于一支粉筆一張嘴來完成整堂課程教學(xué)，學(xué)生被動的聽機(jī)械的進(jìn)行記憶，喪失了主觀能動性的發(fā)揮，師生間沒有互動交流的空間，導(dǎo)致學(xué)生覺得化學(xué)課氣氛沉悶，知識晦澀難懂，很容易喪失初中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。但興趣是最好的老師，在興趣的指引下學(xué)生才能積極參與進(jìn)教學(xué)活動中，感知到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，所以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則首先要能吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2、教學(xué)情境應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知的停靠點(diǎn)

在初中化學(xué)課堂中營造教學(xué)情境是為了能夠幫助學(xué)生降低化學(xué)難度，準(zhǔn)確的理解和掌握相關(guān)化學(xué)知識，所以創(chuàng)設(shè)課堂情境一定要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力角度出發(fā)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。只有在符合學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才能真正起到提升學(xué)生理解能力的作用，才能保證初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

3、教學(xué)情境應(yīng)是學(xué)生思維的展開點(diǎn)

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，老師通過創(chuàng)設(shè)情境也可以起到啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的作用，老師通過引導(dǎo)性的問題來啟發(fā)學(xué)生展開思考和分析，鍛煉了學(xué)生的思維能力和分析能力。

二、在初中化學(xué)教學(xué)中情境的具體營造策略

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)原則結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，不論哪種教學(xué)情境，都是為了激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，找到化學(xué)知識中蘊(yùn)藏的趣味性，使學(xué)生在求知欲和探究欲望下積極的完成化學(xué)課堂學(xué)習(xí)，提升了課堂教學(xué)效率。

1、用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究欲望，營造學(xué)習(xí)情境

化學(xué)是一門自然科學(xué)學(xué)科，是一門充滿趣味性的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的重要途徑。初中化學(xué)教學(xué)中，為了打消學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的畏懼心理，老師可以借助趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的課堂注意力，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)的趣味性，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和探究欲望。比如“點(diǎn)不燃的手絹”實(shí)驗(yàn)，“空瓶生煙”實(shí)驗(yàn)，這種蘊(yùn)藏著化學(xué)原理的小實(shí)驗(yàn)恰恰能勾起學(xué)生的探究興趣，創(chuàng)造出化學(xué)知識下各種奇妙場景，感受到化學(xué)知識的愉悅性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、通過問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究

學(xué)起于思，思源于疑，問題是思維的起點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)開展探究活動。在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了能夠促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和積極探究，老師可以在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。通過老師精心設(shè)計(jì)的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性積極的發(fā)散思維，通過想象、思考、探索來尋找問題的答案，問題情境帶領(lǐng)學(xué)生開啟了自我探究之旅。另一方面，化學(xué)老師也要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、分析、總結(jié)、聯(lián)想進(jìn)而提出有價(jià)值且值得進(jìn)一步展開探究的問題。學(xué)生在老師提出的問題基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)和問題，不僅促使學(xué)生對化學(xué)知識有了進(jìn)一步的深入理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升了初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

比如學(xué)習(xí)“氧氣”這節(jié)課時(shí)，老師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題情境：可燃物在空氣中和在氧氣中燃燒哪種燃燒的更劇烈？學(xué)生回答氧氣中燃燒更劇烈。老師進(jìn)一步提問：為什么在氧氣中燃燒會更劇烈呢？如果在空氣中不易燃燒的物質(zhì)在氧氣中可以燃燒嗎？老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜測，然后通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證問題的答案是否正確。學(xué)生通過木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了氧氣中燃燒劇烈這個(gè)結(jié)論，又通過鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了不易燃的物質(zhì)在氧氣中可以燃燒的結(jié)論。學(xué)生通過老師設(shè)置的問題情境，激發(fā)起求知欲，積極的圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開自主探究。

3、通過生活化情境，拉近學(xué)生與化學(xué)的距離

化學(xué)知識與生活息息相關(guān)，緊密相連，為了拉近化學(xué)學(xué)科與生活的距離，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識和掌握化學(xué)知識，老師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造生活化的教學(xué)情境，來降低學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生對化學(xué)知識的求知欲，燃起對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。比如老師可以在課前準(zhǔn)備兩塊發(fā)黃發(fā)硬的毛巾，讓學(xué)生思考用什么方式能夠讓這兩塊毛巾變得又干凈又柔軟？學(xué)生首先對毛巾上的黃漬用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行分析，然后得出用白醋和小蘇打就可以洗干凈這兩塊毛巾。這樣貼近生活的學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生意識到化學(xué)的趣味性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中養(yǎng)成了想一想、做一做的好習(xí)慣。

三、總結(jié)

在初中化學(xué)教學(xué)中通過老師營造的各種情境能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生充分調(diào)動起主觀能動性，積極的跟隨老師的思路開展自主學(xué)習(xí)和探究活動，大大提升了初中化學(xué)的教學(xué)效率。

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