鄭潔

摘要：初中物理的傳統(tǒng)教學(xué)以灌輸式，填鴨式為主。這種方法可能讓學(xué)生們掌握更系統(tǒng)的物理結(jié)構(gòu)，更精確的物理知識。但是這種照搬照抄的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式只會培養(yǎng)出得高分的初中物理學(xué)生，而培養(yǎng)不出真正的物理人才。培養(yǎng)具有探索意識的物理人才需要我們把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位;加強小組成果展示，升華自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新小組評價機制，碰撞思維火花。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中物理;自主課堂

初中物理是抽象的，復(fù)雜的，難以理解的。初中物理需要學(xué)生們具有很好的想象能力，邏輯能力，計算能力;更需要學(xué)生具有嚴謹?shù)奈锢硭季S能力。很多的學(xué)生們都難以很好的掌握初中物理這門學(xué)科，甚至認為初中物理是初中難以攻克的難關(guān)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生們?nèi)鄙傥锢硭枷?，沒有形成適合物理的思維模式。增強物理思維能力的最有力的方法是確立學(xué)生的主體地位，以小組合作的模式構(gòu)建自主課堂。

一、確立學(xué)生主體地位，加強交流合作

我們的應(yīng)試教育存在很多的弊端與缺點，在我們以往的教學(xué)模式主要是以老師為主導(dǎo)，老師是課堂的主宰，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性被嚴重發(fā)壓抑。我們的唯分數(shù)論更扼殺了很多的創(chuàng)造性思維和行為。回想物理上的很多杰出的物理學(xué)家，我們不難發(fā)現(xiàn)他們都是善于發(fā)現(xiàn)的，勤于思考的，并且是敢于實踐的。為了解決這種上述的教學(xué)弊端，我們要把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分的展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性思維，活躍的進行創(chuàng)造性的活動。把課堂的主體性地位還給學(xué)生是需要師生共同努力的。我們不僅要加強師生之間的交流，更應(yīng)該加強學(xué)生之間的互動和交流。學(xué)生和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平和思維水平差距不大，學(xué)生和學(xué)生之間的交流可以有效的了解到自己思維的缺陷。

在我們的課堂中有很多的物理知識都和我們的生活密切相關(guān)。加強學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生聯(lián)系我們生活中的實際。比如，在講到力的作用與什么有關(guān)時，我們可以用彈簧做實驗;在講到浮力的大小時，我們可以用乒乓球漂浮在杯子中做實驗。這種動手操作的實踐，可以更好的把課堂還給學(xué)生。我們還可以給學(xué)生們講一些物理學(xué)家的故事，來啟迪學(xué)生們的探索精神，自主學(xué)習(xí)精神。比如，牛頓通過砸在頭上的蘋果發(fā)現(xiàn)了萬有引力，伽利略通過觀察物體的下落軌跡發(fā)現(xiàn)了自由落體規(guī)律，還有僅靠兩根手指學(xué)習(xí)的霍金。

二、加強小組成果展示，升華自主學(xué)習(xí)

我們課堂教學(xué)不僅要看學(xué)生的課堂反應(yīng)，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對學(xué)生們進行分組教學(xué)不僅可以有效的鍛煉學(xué)生的物理思維能力，還可以增強學(xué)生的合作能力，交流能力，分工能力。我們的新課改要求我們培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生，還倡導(dǎo)我們在課堂上盡可能多方面的培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們進行小組的成果展示，不僅可以使我們明白自己的小組的長處和短處，也可以讓我們學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點。這樣的小組成果的展示還可以增加班里的凝聚感，提高班級整個的自主學(xué)習(xí)水平。

比如，我們的初中物理有物理實驗的環(huán)節(jié)。實驗是需要我們一環(huán)扣一環(huán)的，每個步驟都嚴謹。在物理實驗中很可能出現(xiàn)前面出錯，后面無法進行的現(xiàn)象。所以，物理實驗很考驗小組的些協(xié)作程度。在我們做小燈泡這個相關(guān)實驗時，我們要弄好串聯(lián)和并聯(lián)，要弄好小燈泡的位置。小組作為一個集體，存在集體榮譽感，我相信當(dāng)展示我們的集體成果時，我們會產(chǎn)生一種自豪感，這種自豪感會促進我們小組的協(xié)作，也可以增進我們學(xué)習(xí)的熱情。

三、創(chuàng)新小組評價機制，碰撞思維火花

老師的評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重大的作用，正確的評價會促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，錯誤的評價不僅會誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更會減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小組作為一個學(xué)習(xí)的整體，更需要老師給予正確的，及時的，恰當(dāng)?shù)脑u價。在我們以往的評價中，我們往往會看到集體的整體水平，而忽視學(xué)生個人在集體中的作用。集體是由每一個學(xué)生個體組成的，作為老師，既要看到小組是一個整體，也要看到小組是由個體組成的。只看到小組的整體水平，會抑制突出學(xué)生的積極性，也會放縱不參與學(xué)生的積極性。

比如，我們在講到質(zhì)量這個章節(jié)時，我們可以布置個小組這樣的主體任務(wù)。小組合作的主題是我們可以用怎樣的方法來測量物體的質(zhì)量，物體的質(zhì)量有什么樣的特點。通過小組的合作探究，肯定可以得出很多有趣的結(jié)論。老師要根據(jù)布置給小組任務(wù)的特點看來選擇相應(yīng)的評價體系。這個質(zhì)量的主體是一個發(fā)散性的主題，因此，老師在做評價時也要著重于學(xué)生的思維創(chuàng)新度和發(fā)散度。

我們要把課堂的主體地位還給學(xué)生，同時也要發(fā)散思維，創(chuàng)新學(xué)生小組合作的方式。在學(xué)生的小組合作中，老師要起到指導(dǎo)作用。老師是指導(dǎo)者，而不是旁觀者。指導(dǎo)學(xué)生如何合作，指導(dǎo)學(xué)生合作的內(nèi)容是我們老師應(yīng)做的最大的努力。我相信，隨著時間的發(fā)展，我們的以小組合作為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)一定會取得很大的成效，我們的物理教學(xué)也會取得很好的進展。

參考文獻：

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