馬艷敏

摘 要：要想構建高效小學英語課堂，作為教師的我們就必須掌握喚起學生英語學習興趣的方法。游戲教學法作為一種新興的教學模式，其在實際教學中不僅更符合小學階段學生的心理特點，易于喚起小學生的英語學習興趣，而且更利于課堂授課活動的開展，基于此，本文中我將以游戲教學模式的構建為話題，淺談在小學英語科目的實際教學中，我們可用的幾種游戲教學模式及其優(yōu)勢。

關鍵詞：小學英語;教學方法;游戲教學

新的教育理念要求我們在小學英語科目的實際授課活動中要注意發(fā)揮學生的主體性，也就是說在實際教學時我們要努力建立一種以學生為本的課堂，而游戲教學法就恰好能滿足這一課堂的要求，因此，使用游戲法組織小學英語授課活動是具有一定的科學性的，但是現(xiàn)階段的很多教師并不具備科學的游戲教學理念，那么，在實際教學中，我們應該如何正確的使用游戲法呢？

一、利用游戲活化氣氛

在早些年間的小學教育中，英語屬于一門副科類科目，其教學活動也常常是由其他教師所兼任的，隨著教育的發(fā)展，我們逐漸認識到語言的學習是具有關鍵期的，因此，在學生的小學階段幫助學生打好英語基礎關，對學生今后的英語發(fā)展是非常必要的。而在小學英語的教學中，興趣對于學生來說是一個很好的老師[1]，因此，要想更好的為學生的未來英語學習奠定基礎，我們就必須學會以科學合理的方法喚起學生的學習興趣。

在一方面，我認為游戲法更加直接，也更易被學生接受，因此，在小學英語的教學中，我們可以利用游戲活化課堂學習氛圍，讓學生在輕松的學習基調下，得到學習主動性的培養(yǎng)。如在“jump、walk、run、sleep”等單詞及“What are you doing？”等句型的教學中，我們就可以開展如下游戲：先讓學生按照自己的喜好扮演不同的動物，進行不同的動作，由教師進行提問“What are you doing？”，學生根據(jù)自己的具體動作回答“Im jumping/walking/running/sleeping”等;然后讓學生分小組進行游戲對話練習。

在這樣的教學方式中，我們不僅滿足了此階段學生好動、好玩的個性特點，而且還切實的將學生的英語學習和游戲活動結合了起來，達到了寓教于樂的目的。同時，此階段的學生畏師心理萌芽，在課堂學習時常常會出現(xiàn)緊張、不敢發(fā)言等情況，而在這種學生喜歡的游戲活動下，學生就可以很好的卸下心防學習英語知識了，因此，我認為這種游戲教學的方法對促進學生的英語未來發(fā)展是具有一定的促進作用的。

二、借助游戲排解壓力

在小學英語的教學中如游戲法等新教學方法的出現(xiàn)徹底打破傳統(tǒng)的教學模式[2]，在傳統(tǒng)的小學英語教學中我們采用的多為教師講述、學生記憶的模式，在這一模式下，不僅教師會感覺疲倦，學生也會覺得枯燥無味，同時在傳統(tǒng)教學模式中，師嚴道尊的理念也會讓學生出現(xiàn)因為怕說錯而不敢說的情況，而在如游戲法等新教學方法引領下的新教學模式下，這一問題就得到了很好的緩解。

小學英語的學習是離不開對話的，因此，為更好緩解學生壓力，更有效的進行課堂互動，我們應該學會合理借助如游戲等新的教學方法組織教學活動。如在學習如“teacher、doctor、driver、cook”等關于工作職位的一系列單詞時，我們就可以采用“Guessing”游戲：先借助圖片展示人物形象，然后詢問學生“Whats his job？”，并用合適的語言引導學生根據(jù)圖象描述，猜測人物職業(yè)，以此幫助學生鞏固對課文單詞的認識;然后再用快問快猜模式，利用競賽的方式，讓學生分小組在規(guī)定時間內按照游戲規(guī)則猜測人物職業(yè)，看看哪一個小組猜中的人物最多。

在這樣的教學方式中，圖象展示的方式能幫助學生更好的將單詞和實際生活聯(lián)系起來，以此幫助學生更好的進行單詞想象;簡單問答的方法又能在鞏固學生基礎知識的前提之上，助力于提高學生的學習自信;而快問快猜的模式則可以借助學生的競爭意識喚起學生的學習興趣;同時，這種聽、說、玩結合模式下的單詞教學，也可以讓教師更有針對性的對學生的英文單詞發(fā)音進行指導。

三、借助游戲綜合學習

英語學習中聽說讀寫四個部分相互促進、相輔相成，在小學英語的實際教學中，要想讓學生得到更好的英語發(fā)展，我們就必須提高對學生英語綜合能力的培養(yǎng)力度?；诖?，在實際組織授課活動時，我們就可以借助游戲為學生塑造一個良好的聽說氛圍，并合理的結合其它教學方法引導學生主動進行英語讀寫練習。

如在“What would you like？Id like some……”及“How many kilos？”句型的教學中，我們就可以采用百貨商場游戲：先借助美術科目的教學活動制作水果剪紙，以此達到學科融合的教學要求;然后在英語課堂中，借助這些剪紙，由學生分別扮演售貨員和購買者，結合句型進行情景購買游戲;隨后，在學生游戲完成后，為了進一步提升游戲效果，我們還可以讓學生根據(jù)句型，進行簡單的作文故事填充，以此讓句型更加圓滿。

英語的學習絕不是孤立的，在這一教學模式中，合理的學科融合不僅能更好的提高學生的綜合學習能力，而且有助于學生的全面發(fā)展;而課堂教學中的趣味游戲又可以有效的為學生構建一種聽說情景，讓學生在情境得到表演能力和創(chuàng)造能力的雙重提升。因此，在這種教學模式下，學生的英語綜合能力也一定會隨之升高。

四、總結

我們要認識到游戲作為一種教學方法應該成為知識教學的輔助工具，因此，在小學英語的教學中，各教師應該積極發(fā)揮自己的聰明才智，合理的構建游戲課堂，切實讓英語課堂學習活動充滿歡樂。

參考文獻：

[1]孫燦燦.點燃興趣學習之火，開展小學英語游戲教學[J].名師在線，2019， 77（4）：25-26.

[2]張珊，曾智.游戲化教學在小學英語教學中的模式探究與應用[J].軟件導刊.教育技術，2019，18（1）：81-84.