摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，對于小學(xué)階段教學(xué)更加注重，而在小學(xué)古詩的教學(xué)過程中，教師需要運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠提起對古詩的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，使教學(xué)的質(zhì)量提高。本文主要對情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析與總結(jié)，關(guān)鍵對實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;古詩教學(xué)

在古詩教學(xué)的過程，相關(guān)的教師需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，需要注重古詩的自身特色，這樣才能使課堂的教學(xué)質(zhì)量提升，能夠保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。有必要對其進(jìn)行必要的研究。

一、根據(jù)詩句意境閱讀古詩

在小學(xué)階段語文課堂教學(xué)過程中，需要學(xué)習(xí)到古詩知識(shí)，在教學(xué)的時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)其意境美，結(jié)合詩句所表達(dá)出的意境，并通過情景教學(xué)法，能夠使學(xué)生的興趣提升。古詩作者同所處景物間巧妙的結(jié)合，能夠展示出生動(dòng)的古詩語境，通過古詩的語句，能夠形象的展示出，而語言的巧妙與靈活，始終作為學(xué)生需要去了解的方面。小學(xué)生能夠通過閱讀，根據(jù)古詩中的句子，能夠更加清楚的了解古詩中的場景，能夠了解詩人的感受，學(xué)生能夠通過此舉，更加了解古詩學(xué)習(xí)的樂趣。譬如，孟浩然的《春曉》，在整個(gè)古詩之中，通過極為形象的辭藻，構(gòu)建出生機(jī)盎然的場景，在寫景色的同時(shí)也在抒情，表現(xiàn)著孟浩然的心情，學(xué)生讀起來也順口，在教學(xué)的過程中，相關(guān)的教師可以通過朗讀，使學(xué)生能夠逐漸的結(jié)合古詩的真實(shí)意境，體會(huì)到“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”的意境，能夠與詩人進(jìn)行精神的溝通，使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)古詩。

二、基于古詩韻律領(lǐng)會(huì)古詩

在古詩教學(xué)的過程中，相關(guān)的教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的習(xí)慣，使學(xué)生能夠通過古詩的韻律更加深入的領(lǐng)會(huì)詩人的思想感情。古詩讀起來更加的順口，而且學(xué)生通過朗讀能夠?qū)W習(xí)更多的韻律知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以通過此方面，使學(xué)生的能夠在不斷的朗讀中，在古詩的音韻中體會(huì)古詩的意境，這樣能夠使小學(xué)生在課堂中享受古詩情境，這樣能夠使關(guān)于古詩的教學(xué)質(zhì)量提升，使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。譬如，陸游的《游山西村》，詩中押un韻，整首詩音調(diào)抑揚(yáng)交替，平仄錯(cuò)落有致，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更加的悅耳，學(xué)生能夠體會(huì)到詩中的感情，在詩中能夠體現(xiàn)出詩人悠閑的情感。而在楊萬里的《宿新市徐公店》中，整首詩通過對通過對春末夏初季節(jié)交替時(shí)景色的描寫，生動(dòng)的展示出萬物勃發(fā)生命力，而且通過平淡的景物描述，基于景物與人物的有機(jī)結(jié)合，表現(xiàn)出農(nóng)村的自然風(fēng)光。而“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！敝校ㄟ^“急走”以及“追”，能夠體現(xiàn)出小朋友的興奮，展示兒童們歡快的情景，能夠體現(xiàn)小朋友的天真。小學(xué)生通過閱讀，能夠掌握詩中的感情，能夠使教學(xué)的效果更好[1]。

三、再現(xiàn)古詩的情景畫面

在古詩教學(xué)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)古詩的形象美，相關(guān)教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想古詩中的情景，也可以通過想象，使形象更加的鮮明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到詩中的美感。譬如，高鼎的《村居》，詩人通過古詩對春天的景色進(jìn)行描繪，并對楊柳樹進(jìn)行描寫，形象的展示出二月楊柳的姿態(tài)，并對小朋友們在村中放風(fēng)箏場景進(jìn)行展示，把人與自然景物的和諧展示的淋漓盡致，表現(xiàn)出充滿生機(jī)農(nóng)村生活場景。在二月，楊柳拂堤，小朋友們開開心心的放風(fēng)箏，充滿生活情趣，小學(xué)生通過朗讀，能夠體會(huì)著詩中小朋友的快樂。而杜牧的《山行》，整首詩展示著詩人的精神世界，能使學(xué)生受到啟迪，雖然詩中表現(xiàn)著山林秋色，而且畫面和諧。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要激發(fā)學(xué)生的想象力，使情境教學(xué)順利開展，使教學(xué)質(zhì)量提升[2]。

四、深入感受感受古詩

在小學(xué)階段的語文課堂之中，在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，需要結(jié)合古詩開展情境教學(xué)，使小學(xué)生深入的感受古詩，古語有云：一切景語皆情語。很多的古詩是通過景色的描寫來展示詩人的思想感情，而小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，需要基于其意境美的特點(diǎn)，在教學(xué)中構(gòu)建合適的情境，需要結(jié)合詩中的具體語句，展示景色的動(dòng)人描繪與深切的情感表達(dá)，能夠了解作者真實(shí)的思想感情，小學(xué)生通過景語，能夠感受詩人的情語。而且通過學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠更加樂于學(xué)習(xí)古詩，能夠使自身的思考能力提升，而且能夠使語文課堂的教學(xué)質(zhì)量提升。譬如，蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，小學(xué)生通過“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！蹦軌蚋惺艿皆娙穗[晦的贊揚(yáng)劉景文的品格[3]。

五、結(jié)束語

在今后小學(xué)階段古詩教學(xué)的過程中，相關(guān)的教師有必要適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)方式，需要更加教學(xué)的目標(biāo)，掌握詩句描述的實(shí)際意境去閱讀古詩，并有必要多次朗讀，在課堂中再現(xiàn)古詩意境，并通過韻律節(jié)奏，領(lǐng)悟情境。同時(shí)，可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，在小學(xué)生的大腦中形成古詩的畫面，有必要對古詩進(jìn)行總體回味，詳細(xì)結(jié)合古詩中的畫面與感情，使小學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)古詩，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[A]..教育理論研究（第九輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]吳黎明.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：4.

[3]李茂青.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：5.