王宇涵

摘 要：從當(dāng)今的教學(xué)形式來看，應(yīng)試教育正在逐漸被素質(zhì)教育所取代。作為一種有效的教學(xué)手段，在素質(zhì)教育推行的過程中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式得到了普遍的推廣。在小學(xué)語文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是十分必要的，對于提升課堂教學(xué)的效果有積極的促進作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)中合理地使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而有效地提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

在實際教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到小組合作交流的優(yōu)勢所在，和學(xué)生一起適應(yīng)，揚長避短，爭取讓合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮出理想效果。

一、小學(xué)生采用合作方式學(xué)習(xí)的必要性

小學(xué)生剛進入班級中，相對較難快速進入集體的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，合作的形式可以令學(xué)生較快地與同學(xué)熟悉，了解不同的同學(xué)，同時可以提升學(xué)習(xí)的效率，這一形式符合如今教學(xué)課標(biāo)改革的要求。以小組為例，若一個小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一樣，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以快速地幫助學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生解決其問題，促進學(xué)生之間的交流，鍛煉了其自主學(xué)習(xí)與共同學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動性，促進其語文學(xué)習(xí)水平的提高。學(xué)生采取這種方式進行學(xué)習(xí)，一定程度上減輕了教師單獨管理某一學(xué)生的壓力，令學(xué)生形成互相監(jiān)督的良好氛圍，促進正面的學(xué)習(xí)交流，潛移默化地令學(xué)生將這種能力轉(zhuǎn)化到平時的生活之中，幫助其樹立正確的人生觀念，也可為我們國家的人才儲備盡一份努力。

二、小學(xué)生以該形式進行學(xué)習(xí)的現(xiàn)實狀態(tài)

在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)有利于幫助語文教師進行教授。教師要求學(xué)生以該形式進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以自行選擇合作的同伴，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，另外，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己觀點的平臺，通常教師會為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臅r間進行總結(jié)交流，此時學(xué)生們更愿意為此付出努力，更有甚者，可以適當(dāng)幫助教師維護課堂秩序以便更好地開展這種形式的活動。在一般教學(xué)活動中，教師充當(dāng)給予者，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識填充進學(xué)生的腦海之中，不利于鍛煉學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，整體課堂較為沉悶，學(xué)生害怕被點名回答問題。而合作形式將避免這一問題的發(fā)生，以學(xué)生為主，令學(xué)生自主對學(xué)習(xí)進行分工，再整合同伴的觀點，修正及補充自己的問題，教師反而擔(dān)任輔助的角色，適當(dāng)對學(xué)習(xí)進程進行補充和整體把握。但小學(xué)的語文教學(xué)中，該形式的應(yīng)用亦會被某些問題阻礙。一方面是某些語文教師對該形式的教學(xué)應(yīng)用不足或自身把控課堂能力不足，一節(jié)課的時間有限，教師在繁重的教學(xué)任務(wù)中難以抽出時間增加該形式的學(xué)習(xí)時間，教師與學(xué)生都盲目追趕進度，將抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;另一方面是某些語文教師過度使用該學(xué)習(xí)形式，合作形式的主要目的是為了輔助學(xué)生更好地對語文進行學(xué)習(xí)，而不是純粹地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，雖然其具有一定的優(yōu)勢，但過度使用將導(dǎo)致舍本逐末，學(xué)生沉浸于與同學(xué)的交流，無法提煉有效信息，同樣無法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，同時，過度使用該形式，有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒浮躁，不利于教師對整體課堂的管理，由此導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成，學(xué)生學(xué)習(xí)水平亦無法提高。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法更加利于小學(xué)語文的課堂教學(xué)，同時此種方法的使用不僅利于提高語文教學(xué)效率，還能夠有效鍛煉學(xué)生的合作意識。并且語文教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行合理的分組，按照每個小組4到6個學(xué)生進行分組，然后讓學(xué)生進行小組討論，教師針對討論結(jié)果進行提問。鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，適當(dāng)進行小組競爭，進而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，有效提升學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。

2.注重改進教學(xué)方法。

在實際語文課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率同教師教學(xué)方法的采用有著十分密切的關(guān)系，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。語文教師在改善教學(xué)方法上，首先，需要突出學(xué)生主體地位，不斷鼓勵以及引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識，進而提升學(xué)生語文能力。同時，還需要調(diào)動語文課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極踴躍地發(fā)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，進而有效提高學(xué)生的語文課堂效率。其次，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法過程中，還需要重視分組之后學(xué)生工作的詳細(xì)劃分，讓學(xué)生能夠明確自身職責(zé)。由于小學(xué)生處于發(fā)展階段，自控能力相對較弱，因此，教師需要對學(xué)生進行有效的管理，從而充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.注重分組的科學(xué)性。

小學(xué)語文課堂中合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，教師需要充分了解學(xué)生的實際情況，然后根據(jù)學(xué)生的能力、性格特點等進行合理分組，進而為合作學(xué)習(xí)方法的開展奠定良好基礎(chǔ)。并且，在此過程中，教師還需要注意盡量避免組內(nèi)學(xué)生個體差異太大，阻礙合作學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，教師要客觀地對學(xué)生進行評價，科學(xué)地對學(xué)生進行分組。例如，在學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時落地》這一課時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍文章，然后根據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況以及性格特點進行分組，每個小組保持4到6個學(xué)生。然后讓學(xué)生對此篇文章進行討論閱讀，將其中不認(rèn)識的生字以及不理解的生詞挑出來。在討論之前，教師也可以提出問題：文章中講述的兩個鐵球如何才能夠保證同時落地？讓學(xué)生帶著問題進行閱讀討論，合理激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，為提高語文課堂教學(xué)效率奠定良好基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作的學(xué)習(xí)模式是一種十分有效的教學(xué)模式，對于提升課堂教學(xué)的效果有積極的促進作用。因此，教師在教學(xué)時要合理地使用這種教學(xué)模式，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，并且對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的評價，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴曉蓮.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018，（36）：85.