李晨

摘 要：現(xiàn)代文閱讀不僅在語文學科占據(jù)不可替代的地位，更是現(xiàn)代人們實現(xiàn)交流、獲取信息、學習知識的重要途徑。在這樣的要求下，初中語文教師應當根據(jù)學生的實際情況和教學內容，培養(yǎng)學生現(xiàn)代文閱讀的能力，使其實現(xiàn)語文水平和綜合素質的雙重提升。而達到現(xiàn)代文閱讀有效教學的目的，同樣起著至關重要的作用。

關鍵詞：初中語文;現(xiàn)代文閱讀;教學方法

在素質教育和新課標的要求下，初中語文教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，充分掌握學生特點，運用科學、合理、多元化的方式開展現(xiàn)代文閱讀教學，使得學生能夠在提升現(xiàn)代文閱讀能力的基礎上實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，這對教師的教學有效性同樣可以帶來積極正面的影響。

一、充分激發(fā)學生閱讀興趣

美國當代教育家布盧姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！背踔姓Z文現(xiàn)代文閱讀也是如此。如果學生對于閱讀的文章材料擁有濃厚的興趣，他們就會正確發(fā)揮主觀能動性，自覺進行文章的閱讀，并會在掌握主旨、理解文章的過程中，不知不覺地達到閱讀能力的自我培養(yǎng)，這對教師的教學有效性提升也能夠帶來非常積極的推動作用。

比如在閱讀課文《濟南的冬天》之前，教師可以引導學生回憶和探討當?shù)氐亩焓窃鯓拥那榫?。之后，教師引導學生思考為什么每個地方的冬天都會有獨特的景色，而濟南的冬天卻成為老舍筆下流傳的經典？這樣的問題勢必會激發(fā)學生閱讀文章、尋找答案的興趣，教師借此進行教學，可以起到事半功倍的效果。

二、設計階梯型閱讀教學

因為每個學生都具有其個體差異性，因此不同的學生的閱讀方法也不盡相同，這也直接導致對同一篇現(xiàn)代文的理解也會有不同甚至相反的結果。針對這個客觀現(xiàn)象，初中語文教師應當把學生們在閱讀時普遍存在的問題進行整理和歸納，并在此基礎上階梯性提出更高層次的問題和要求使其完成。這不僅能夠使學生的整個閱讀過程獲得一個完整的思路，也可以讓他們達到從普通的閱讀能力培養(yǎng)變?yōu)榫C合素質提升的升華過程。

舉例而言，閱讀文章《白楊禮贊》時，教師不妨設計三個不同難度的級別梯度引導學生閱讀。在最基礎的梯度上，學生只要求可以在閱讀之后了解文中的主要修辭手法，并且能夠舉一反三地應用到今后的寫作中即可。在下一個梯度上，教師需要引導學生對作者茅盾的思想情感獲得充分地體會，同時通過朗讀讓他們創(chuàng)設文章所描繪的情境，真正地體會到茅盾在整篇文章的一字一句中充分地表達了對于北方抗日軍民的尊敬和贊美之情。在最高等級中，就是學生已經達到前兩個梯度的基礎上，教師可以讓他們遵循文章的語言特點、感情色彩進行仿寫。內容可以是一種同樣值得贊頌的事物;也可以是非常普通，但是學生卻能從這普通之中提煉出值得歌頌和贊美的事物。經過這三個不同難度的級別梯度學習，教師不但提升了學生的閱讀能力和寫作水平，對培養(yǎng)學生的語文綜合素質和提高教師的有效性教學也有著積極的作用。

三、實現(xiàn)閱讀范圍有效擴充

任何一篇現(xiàn)代文都有其所在的時代、環(huán)境和人物背景，絕非獨立存在。對此，初中語文教師應當培養(yǎng)學生對于閱讀實現(xiàn)范圍的有效擴充，把文章放在所在的時空背景下進行閱讀。這種方法可以讓學生有效理解文章真正的內涵，也能夠了解作者寫作的目的，讓學生掌握文章的本質所在，實現(xiàn)有效的閱讀。

比如在對《紫藤蘿瀑布》一文進行閱讀時，當學生感受作者描寫紫藤蘿這種擁有著生機和活力的鮮花時，教師可以引導學生思考作者為何要突兀地寫出“它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”、“花和生活腐化有什么必然關系”這兩句話。在學生進行思索、討論和猜測之后，教師可以鼓勵學生課后通過翻閱資料搜索原因，或者直接告訴學生作者宗璞的小弟身患絕癥的現(xiàn)狀、一家人經歷“文革”的往事等。讓學生了解到文章所處的時空和人物背景，擁有更宏觀的閱讀范圍和視野，對閱讀達到更好的效果。

四、借助多媒體進行形象理解

在現(xiàn)代文中，不乏內容生動、題材優(yōu)秀、語言優(yōu)美的作品，可是因為初中生的生活閱歷和人生經驗相對缺乏，在閱讀一些具有歷史厚重感或較為專業(yè)領域的文章時難免會遇到理解困難的問題。對此，初中語文教師可以借助多媒體設備進行輔助。由于多媒體可以利用其強大的信息處理和展示功能，將抽象的文字變得生動、形象，使得學生可以多媒體形象展示中掌握文章所述內容，真正理解文章中心思想。

例如在閱讀魯迅的文章《社戲》時，相信很多的學生因為不了解社戲，以及江南地區(qū)的風俗文化而無法了解與社戲相關的內容。對此，教師借助多媒體為學生播放介紹社戲的宣傳片、江南地區(qū)風俗文化的紀錄片或者社戲選段，可以很好地讓學生對社戲和江南地區(qū)風俗文化人，進而對魯迅所處的時代、社會和文化背景獲得更加真實具體的認識，有效提升閱讀的精準理解程度，對教師的有效教學也有著積極的意義。

實現(xiàn)初中語文現(xiàn)代文閱讀的有效教學絕不能一步登天。這需要初中語文教師在開展日常的教學過程中，根據(jù)素質教育和新課標的要求，通過科學、合理的教學方式激發(fā)學生的閱讀興趣，同時運用多元化的策略培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文綜合能力，最終實現(xiàn)教學有效性的提升。

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