李寧

摘 要：書(shū)籍，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。而攀登它的最好的方式，就是閱讀。有效的閱讀需要多個(gè)方面的教育支持。如：教師的高度重視;寓教于樂(lè)地科學(xué)指導(dǎo)以及家校合作的監(jiān)督機(jī)制等等，以下本文就結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談一談如何激發(fā)兒童語(yǔ)文閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;興趣激發(fā)

閱讀能力，是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必備的關(guān)鍵素質(zhì)，良好的語(yǔ)文閱讀能力，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文單科所需要的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)。在聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中明確提出，未來(lái)時(shí)代信息的快速更迭，將使得一些不會(huì)學(xué)習(xí)的人淪為新一代“文盲”，這其中就包括了自主閱讀理解能力的缺失問(wèn)題。因此，在筆者看來(lái)，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促使兒童實(shí)現(xiàn)綜合健康發(fā)展尤為必要。

一、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)思想

觀念決定行動(dòng)，行動(dòng)收獲真知。教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度，將直接決定其教學(xué)方法的合理與否，繼而更關(guān)聯(lián)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，當(dāng)前面對(duì)的一個(gè)最為緊要的問(wèn)題，就是轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)由重視填鴨式閱讀理解教學(xué)到重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以及由重視考試而實(shí)施教學(xué)轉(zhuǎn)化為促使學(xué)生綜合發(fā)展的閱讀教學(xué)，打破傳統(tǒng)閱讀理解教學(xué)思維的限制，真正讓孩子們?cè)谧x中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)，為每一位孩子插上語(yǔ)文閱讀理解的翅膀，翱翔于廣闊知識(shí)的藍(lán)天。

瑞士著名的心理發(fā)展學(xué)家讓·皮亞杰，是著名建構(gòu)主義認(rèn)知理論的奠基人和倡導(dǎo)者，他認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立的個(gè)體，都應(yīng)該具備自主、健康、多元發(fā)展的素質(zhì)和能力。并且他還提出，新的知識(shí)和能力，并不是通過(guò)教師灌輸引導(dǎo)而得到的，而是學(xué)習(xí)者在結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體系的基礎(chǔ)上自行建構(gòu)的，而閱讀則是一個(gè)人自行建構(gòu)知識(shí)體系的重要途徑之一。所以，在筆者看來(lái)，重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀訓(xùn)練數(shù)量和質(zhì)量的和諧統(tǒng)一，就顯得尤為迫切了。

二、寓教于樂(lè)，實(shí)施科學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“作為一名合格的教師，我們不僅要懂得教育學(xué)，更應(yīng)當(dāng)懂得心理學(xué)?！睆男睦韺W(xué)的角度來(lái)分析，兒童對(duì)于游戲、表演的喜愛(ài)程度是溢于言表的。因此，我們是否可以構(gòu)建這樣的一個(gè)設(shè)想呢？是否可以將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和趣味游戲、情境演繹結(jié)合在一起呢？筆者通過(guò)查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)了解到，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與游戲結(jié)合，構(gòu)建寓教于樂(lè)的課堂氛圍或可一試。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，三個(gè)人為一個(gè)小組，合作扮演漁翁、鷸、蚌的角色，然后，其他同學(xué)作為評(píng)委，各個(gè)小組輪流上臺(tái)表演，看個(gè)小組能夠?qū)⑦@則寓言故事演繹的更加惟妙惟肖，生動(dòng)真實(shí)。而在這一過(guò)程中，無(wú)論是從人物頭飾、服裝還是語(yǔ)言備課都由學(xué)生自主、合作完成，這無(wú)疑是對(duì)兒童合作探討、自主思考、語(yǔ)言表達(dá)和表演刻畫(huà)等能力的培養(yǎng)有極大的幫助，更激發(fā)學(xué)生深入閱讀語(yǔ)文課文的興趣。

閱讀學(xué)習(xí)，重在積累。如果當(dāng)閱讀學(xué)習(xí)之后，教師問(wèn)及“你學(xué)到了什么？”或者是“你積累了哪些知識(shí)？”而學(xué)生連連搖頭嘆氣時(shí)，那么，所謂的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就算是付諸了再多的時(shí)間，也只是空談。所以，筆者認(rèn)為，我們可以通過(guò)一些語(yǔ)文小游戲，讓他們知曉自己平時(shí)字詞句篇等積累的匱乏，從而有效培養(yǎng)兒童不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。比如，教師可以實(shí)施“趣味填詞游戲”、“詞語(yǔ)接龍游戲”或者是給出上句接下句，給出下句接上句的“古詩(shī)詞接龍比賽”等，激發(fā)兒童的參與興趣，更在游戲的過(guò)程中，知曉自己哪些方面還存在積累的不足，之后利用課余時(shí)間查漏補(bǔ)缺。

三、家校及時(shí)溝通，有問(wèn)題解決問(wèn)題

宋慶齡曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子們的性格和才能，歸根結(jié)蒂是受到家庭、父母，特別是母親的影響最深。”所以，作為語(yǔ)文教師，我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能忘記孩子家長(zhǎng)存在的教育指導(dǎo)意義，有效聯(lián)合學(xué)生家庭，取得家長(zhǎng)朋友的信任，構(gòu)建合作閱讀教學(xué)模式就顯得尤為迫切。比如，對(duì)于語(yǔ)文閱讀，我們教師可以在學(xué)校指導(dǎo)他們自主閱讀的方法，但是，課下他們回到家中，如果肆意的玩耍、游戲，忽略復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的過(guò)程，家長(zhǎng)又疏于監(jiān)督，那么可想而知下次上課的時(shí)候，會(huì)是怎樣的一番情境。因此，有了問(wèn)題，我們教師就要同孩子的父母及時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，告訴學(xué)生父母要及時(shí)配合教師的工作，勤于督促孩紙制定閱讀計(jì)劃，每天堅(jiān)持完成一點(diǎn)點(diǎn)，那么堅(jiān)持如此則日后的收獲是十分明顯的，另外，閱讀更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意志的鍛煉，也可以陶冶情操，實(shí)現(xiàn)靈魂的升華，高貴品質(zhì)的提升，便于進(jìn)一步構(gòu)建書(shū)香家庭的氛圍，全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

概言之，閱讀是重要的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，歌德認(rèn)為，“讀一本好書(shū)，就像是在和高尚的人談話?！倍谶@樣的談話、交流和情感碰撞中，讀者自身的品質(zhì)、態(tài)度和價(jià)值觀也會(huì)隨之改變，成為一個(gè)高尚的人。所以，良好的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)，對(duì)此，筆者就如何有效實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望以筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)幫助到各位志同道合者，共同書(shū)寫(xiě)語(yǔ)文閱讀教學(xué)精美的詩(shī)篇。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅樹(shù)琳.淺論偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略——以貴州省黔南州小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（06）.

[2]張炯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（36）.

[3]許曉光.破譯細(xì)節(jié)深處的智慧密碼——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)文本的細(xì)節(jié)開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)校外教育，2014（35）.