譚江梅

摘 要：著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀。由此可以看出閱讀的重要意義，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，能夠使學(xué)生通過(guò)課外閱讀豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)室也逐步成為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)行為。本文基于此背景下分析探討小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)對(duì)策，旨在進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;閱讀興趣

腹有詩(shī)書(shū)氣自華，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期大量的積累而逐步形成的，這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀積累閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，能夠幫助學(xué)生完善語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不斷的開(kāi)拓視野。

一、創(chuàng)造和諧閱讀環(huán)境

教師可以營(yíng)造輕松愉悅的閱讀環(huán)境，例如在教室或者是走廊上張貼讀書(shū)環(huán)境文明標(biāo)語(yǔ)，能夠刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極踴躍的進(jìn)行閱讀?？梢栽诮淌覊?nèi)張貼學(xué)生喜歡的座右銘，例如：“時(shí)間是一切財(cái)富最珍貴的資產(chǎn)”、“時(shí)間就像海綿里的水，只要你愿擠總會(huì)是有的”……通過(guò)張貼名言警句以及座右銘，能夠使學(xué)生感悟文化意義。教師可以在班級(jí)內(nèi)為學(xué)生營(yíng)造良好的課外閱讀條件，動(dòng)員學(xué)生將個(gè)人的圖書(shū)暫放到班級(jí)內(nèi)，組織學(xué)生進(jìn)行管理。書(shū)并不是借不能讀的，通常大部分學(xué)生會(huì)對(duì)自己的書(shū)讀了幾頁(yè)后就不再去讀，但是對(duì)于借來(lái)的書(shū)籍卻較為感興趣，能夠在借閱時(shí)間內(nèi)讀完。教師通過(guò)開(kāi)展班級(jí)圖書(shū)角活動(dòng)，以集資的形式收集圖書(shū)資源，學(xué)生能夠花費(fèi)較少的錢(qián)讀到更多的書(shū)，有助于學(xué)生有充足的閱讀量，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到榜樣與競(jìng)爭(zhēng)的力量是無(wú)窮的。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的教師。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師習(xí)慣采用講授式教學(xué)模式，并未有效傳授閱讀技巧，要求學(xué)生一味的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和背記。學(xué)生讀一本書(shū)并不是學(xué)生對(duì)于書(shū)本的理解不足，而是學(xué)生對(duì)于生動(dòng)的語(yǔ)言缺乏閱讀興趣，教師便可以在每周挑選一節(jié)語(yǔ)文課，來(lái)當(dāng)作閱讀課，然后引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的優(yōu)美語(yǔ)言。例如：教師可以應(yīng)用多媒體播放“小王子”的動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生會(huì)被故事的情節(jié)所吸引，但是視頻戛然而止，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用課后的時(shí)間進(jìn)行資料搜集閱讀《小王子》書(shū)籍。學(xué)生的興趣紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步掌握資料搜集能力，在課后也會(huì)有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)以及圖書(shū)借閱等各類(lèi)方式進(jìn)行自主閱讀，切實(shí)刺激學(xué)生的閱讀興趣。

三、傳授學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做到授人以魚(yú)，不如授人以漁，通過(guò)傳授學(xué)生閱讀技巧，使學(xué)生能夠提高閱讀理解能力。正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”通過(guò)學(xué)生掌握閱讀技巧，能夠自然而然的將所學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)應(yīng)用于課外閱讀中進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)和能力的有效遷移。

例如教師可以要求學(xué)生先進(jìn)行瀏覽性泛讀，每分鐘讀字?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)控制在200～400字左右，對(duì)于文本的理解度應(yīng)當(dāng)控制在80%。瀏覽性泛讀方法應(yīng)用于學(xué)生缺乏閱讀時(shí)間，但是卻具有強(qiáng)烈的閱讀興趣，或者是沒(méi)有必要仔細(xì)閱讀部分材料時(shí)，可以通過(guò)觀看題目以及目錄、內(nèi)容摘要以及序言等內(nèi)容了解大致內(nèi)容，能夠在有效時(shí)間內(nèi)獲取更加多元的信息。探求性速讀則是要求學(xué)生在每分鐘內(nèi)應(yīng)當(dāng)確保閱讀次數(shù)達(dá)到400字以上，對(duì)于文本的理解程度為70%，使學(xué)生能做到眼快、手快、心快，快速地理解內(nèi)容識(shí)別內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的理解以及學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生信心十足，興趣盎然。通過(guò)品味性精度要求，學(xué)生在每分鐘閱讀200字以上，對(duì)于文章的理解率應(yīng)當(dāng)為90%之上，尤其是名篇名段或者是喜歡的優(yōu)秀作品應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)讀，感受文章的立意構(gòu)思能夠揣摩妙詞佳句，像吃東西一樣能夠細(xì)細(xì)品味，對(duì)于優(yōu)秀的文章必須要反復(fù)朗讀，熟讀成誦，所以在此階段應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生全身心的投入調(diào)動(dòng)多重感官，切實(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠邊閱讀、邊思考、邊做好批注。

四、結(jié)束語(yǔ)

我們能夠看出閱讀是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的教育，教師應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和意識(shí)，逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)積累，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的針對(duì)性，選取學(xué)生易于理解和接受激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的讀物，有助于加強(qiáng)學(xué)生之間的知識(shí)探討和交流，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，感知閱讀的趣味。

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