李淑君

摘 要：閱讀理解是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而且還能提升學(xué)生的閱讀速度，以及知識(shí)積累能力。但是，語文閱讀理解教學(xué)過程中，由于涉及的題材范圍比較廣，而且內(nèi)容也比較多，因此給閱讀理解教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)。但是閱讀理解在語文當(dāng)中所占分值較大，教師必須重視，因此本文對(duì)如何有效開展小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解;語文教學(xué)

閱讀理解問題向來是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)問題，如何快速提升閱讀理解能力，教師應(yīng)當(dāng)在研究此類試題發(fā)展趨勢的條件下，為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)策略，使其能夠正確掌握解題方法，這樣才能有效提升學(xué)生閱讀理解的成績。

一、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

第一，部分教師的教學(xué)觀念不正確，比如，一些教師仍舊遵守著傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)將大量時(shí)間用在分析和提問上，但是學(xué)生對(duì)此并無興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)生大多通過死記硬背的方式來確保自己的學(xué)習(xí)成績。還有一些教師過于急功近利，對(duì)新課標(biāo)的了解不夠透徹，卻希望能夠盡快將其落實(shí)，促使閱讀理解教學(xué)的形式化問題嚴(yán)重，根本無法收到預(yù)期效果。

第二，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置錯(cuò)誤，部分教師將閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)設(shè)定為提升學(xué)生的語文成績，因此在教學(xué)過程中重點(diǎn)進(jìn)行課文內(nèi)容解讀，忽略了向?qū)W生傳授正確的閱讀方法，以致無法激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)效果自然不好。

第三，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不正確，部分教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)為范文講解，缺少相關(guān)的知識(shí)延伸，而且很少進(jìn)行文章賞析和推薦，不會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行講解，或者即興發(fā)揮。這樣學(xué)生雖然對(duì)課文內(nèi)容了解，遇到課外閱讀問題時(shí)，卻束手無策。

第四，教師的教學(xué)方法過于單調(diào)，只有講授、朗讀等傳統(tǒng)方法，缺乏互動(dòng)性，以致閱讀理解教學(xué)時(shí)的課堂氛圍沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果自然不盡如人意。

二、掌握解題技巧

下面將為同學(xué)們羅列出各種閱讀理解的問題形式，并給出相應(yīng)的解題技巧

1.文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

通常來說，正面感情有歌頌、喜愛、感動(dòng)、震撼、思念等;反面感情有憎惡、內(nèi)疚、痛恨、悲痛等。具體需要對(duì)文章細(xì)細(xì)品讀，把握作者的情感流露是直接的還是委婉的，當(dāng)然在品讀過程中需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能較為準(zhǔn)確的把握文章情感基調(diào)。

2.文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段某句的作用，或最后一段某句的作用？

對(duì)于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來回答。對(duì)于第一段的問題，從結(jié)構(gòu)上來說，一般是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開門見山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用;從內(nèi)容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，首尾呼應(yīng)，或者是寓意深長讓人回味無窮。

3.文章中某句運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

常用的修辭手法有8種，分別為比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。比較常考的是比喻、擬人、夸張、排比。比喻的作用主要有以下幾個(gè)，即道理簡單化、事物具體化和形象化。擬人可以加深讀者對(duì)事物的印象，展現(xiàn)作者對(duì)事物的感情，擬人可以充分展現(xiàn)作者的愛憎，將作者喜愛的事物，描述的栩栩如生、親切自然，而作者憎恨的事物，描述的丑態(tài)畢露、令人厭惡?？鋸埧梢哉宫F(xiàn)出作者對(duì)事物的感情態(tài)度，引起讀者共鳴;渲染，可以引發(fā)讀想象，突出事物的特點(diǎn)。排比能突出文章中心，表達(dá)強(qiáng)烈的情感，并增強(qiáng)語氣，有利于提高表達(dá)效果。還有疊詞、短句，能增強(qiáng)文章節(jié)奏感，韻律感，使其朗朗上口。

三、自主、合作、探究——小學(xué)語文閱讀理解改革之策

要解決上述教學(xué)問題，最重要和最行之有效的策略是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中全力引進(jìn)和落實(shí)自主、合作、探究的教學(xué)方式，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促成學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。具體可從如下幾個(gè)方面來改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)：

首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入研究，并且全面系統(tǒng)的進(jìn)行現(xiàn)代教育論的學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)過程中注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中可以比較自由的發(fā)揮。教師可以讓學(xué)生通過朗讀課文的方式來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并且通過疑問設(shè)置的方式來激發(fā)其好奇心，這樣學(xué)生會(huì)全身心投入閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)還能最大程度的提升其學(xué)習(xí)效果。

其次，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并且積極進(jìn)行閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，利用個(gè)性化的教學(xué)方式來提升教學(xué)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，不應(yīng)當(dāng)將成績作為主要目標(biāo)，而是應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮閱讀教學(xué)的內(nèi)涵作用，以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的問題作為例子，并且通過示范講解的方式來傳授給學(xué)生各種文體的正確閱讀方法，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的閱讀理解知識(shí)體系。教師還可以利用小組合作的方法，讓學(xué)生通過小組討論的方式來鞏固學(xué)習(xí)效果。

最后，擴(kuò)展閱讀范圍，營造閱讀氛圍。講解課文時(shí)盡可能進(jìn)行課外閱讀拓展延伸;早讀時(shí)，教師盡可能提供推薦書目，讓學(xué)生有感情地朗讀;教室內(nèi)，設(shè)立閱讀角，由教師和學(xué)生集體提供一些名著習(xí)作，于課內(nèi)課外進(jìn)行探討交流，并就某一主題開展諸如讀書會(huì)活動(dòng)，會(huì)后根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況形成文字。

“教是為了不教?！彼裕處熞鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，授以學(xué)生閱讀理解的技巧，讓我們的學(xué)生有效地打好閱讀基礎(chǔ)，從而提高我們的小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯俊玲.語文高效閱讀教學(xué)策略初探[J].考試周刊，2018（83）：38.