摘 要：“自主學(xué)習(xí)”在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自覺(jué)地、積極地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境的有效策略。文章對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)氛圍

一、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愿學(xué)

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的情景，使學(xué)生滿(mǎn)懷熱情、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為重要。為此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，首先要營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，教師要相信學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡老師，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)課;其次要尊重學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生敢問(wèn)敢發(fā)言，形成一種情趣融洽、民主和諧的教學(xué)氛圍;最后要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，探究知識(shí)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。我在教學(xué)當(dāng)中，一直堅(jiān)持“七允許”：錯(cuò)了允許重答，其他同學(xué)不能嘲笑，不完整允許補(bǔ)充，沒(méi)想好允許再想，不同意的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，不明白的允許發(fā)問(wèn)，老師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)，遇到問(wèn)題允許大膽猜想。這樣一來(lái)，學(xué)生就不怕上數(shù)學(xué)課了，而且每到數(shù)學(xué)課總有一種余興未盡感覺(jué)。

二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。因此，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

三、自我評(píng)價(jià)分析，使學(xué)生會(huì)學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)，開(kāi)展同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)。如在教學(xué)用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我出示例題：一條褲子28元，一件上衣的價(jià)錢(qián)是褲子的3倍，買(mǎi)一套衣服要多少錢(qián)？并讓學(xué)生自己嘗試練習(xí)，在巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：28×3=84元。于是我把這個(gè)學(xué)生的答案板書(shū)在黑板上，讓全班學(xué)生分析評(píng)價(jià)。通過(guò)互相反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，也更學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，因?yàn)椋瑢W(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯(cuò)在哪里，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)。

四、分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

由于一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生吃得“好”、后進(jìn)生吃得“飽”。例如，我在教學(xué)“比較數(shù)的大小”時(shí)，分別設(shè)計(jì)了3個(gè)練習(xí)題練習(xí)，要求學(xué)困生做第1題;中等生做第2題;優(yōu)等生做第3題。這樣同一性質(zhì)的內(nèi)容，根據(jù)問(wèn)題的難易度適用班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。

五、拓寬渠道聯(lián)系生活，讓學(xué)生靈活學(xué)

學(xué)的最終目的是解決實(shí)際問(wèn)題，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已把解決問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的四大教學(xué)目標(biāo)之一，具體內(nèi)容有4方面，其中的2方面是：初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí);形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，盡量把那些與新知有關(guān)的生活實(shí)際問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師有義務(wù)與責(zé)任去尊重、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從小能主動(dòng)獲取自己所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：袁小艷（1983—），女，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。