仇荷花

摘 要：信息時代的發(fā)展和高職院校的特點對學校推行的評價體系提出了更高的要求，學生在評價中的參與性和主動性需求大大增強。但是長期以來，終結性評價在高職院校的評價體系中占據主導地位，形成性評價在高職院校的評價體系中往往被忽略，導致學生在評價中的作用未充分發(fā)揮，甚至給在評價中未得到理想結果的部分學生帶來負面影響?；诖?，本文主要從形成性評價的概念出發(fā)，通過分析形成性評價對老師和學生的不同功能來闡述該評價方式的優(yōu)勢，最后得出其在高職院校推行的必要性結論，并給出具體應用方法。

關鍵詞：高職院校;評價體系;形成性評價;終結性評價

一、高職院校教學特點和評價要求

高職教育作為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，為國家的經濟建設和社會發(fā)展提供大量的高技能人才，為“中國制造”和“中國創(chuàng)造”提供強大人力基礎。今年兩會上，李克強總理在政府工作報告中也明確提出，要改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多的應屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工及農民工等報考高職院校，要大規(guī)模擴招100萬人。

與一般的高等教育學校不同，高職院校在教學方面有其自身特點，主要體現(xiàn)在兩個方面。一是重技術，抓實踐。普通高等教育學校的目標是培養(yǎng)學術型人才，因此在教學方面特別注重對學生科研能力的培養(yǎng)。而高職院校的目標是培養(yǎng)技術型人才，因此在教學方面更加注重對學生技術應用的培養(yǎng)，更加強調實踐操作能力。二是擴大開放，促進合作。隨著信息時代的來臨和經濟全球化的發(fā)展，高職院校開放的步子越來越大，合作的需求也越來越強。高等院校的職能也自然而然由單一的育人就業(yè)變成產教結合，越來越多的高職院校致力于與企業(yè)對接，竭力打造人才資源中心。

高職院校的重要教學地位和教學特點決定其在教學過程中必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生朝著更加自主自強、更加開放合作、更加綜合全面的方向發(fā)展。但是，長久以來，高職院校的評價體系只注重他評而忽略自評，評價結果呈現(xiàn)出較強的主觀性。這就使得成績不太理想的學生難免產生悲觀、沉淪，甚至放棄學習的情況。這種評價方式是不值得提倡和推行的。在當代，高職院校在整個教學過程中應該打破傳統(tǒng)的“總成績單式”的評價方法，讓學生成為教學過程的積極參與者，在學習過程中提高學習積極性和自主性，不斷提升溝通合作能力。

二、形成性評價概念

形成性評價最早由美國課程評價專家斯克瑞文于1967年提出，之后因其良好的效果而被西方發(fā)達國家長期推行。它跟管理學領域的全面質量管理中的“PDCA循環(huán)”類似，“PDCA循環(huán)”含“計劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（do）”四個部分，這四個部分正好構成過程和結果的良好結合和積極促進。形成性評價與這種循環(huán)有異曲同工之妙，就是通過對過程和結果的雙重把握來完成整個評價。

形成性評價是一種相對于終結性評價來說的教學評價方式。終結性評價是一種結果評價，與學生的學習過程幾乎沒有任何關系，并且在這種評價體系中，學生只是被動的參與者，教師是評價主體且是唯一的評價主體。與終結性評價不同，形成性評價是一種過程加結果的評價。它是一種多主體多階段的教學評價體系，其目的是使教師和學生都能及時地獲取反饋信息，并據此改善教學方式和提高教學質量。這種評價方式保證了教學活動與評價內容之間的一致性，提高了評價的效度。在形成性評價中，學生也是教學評價的主體，因此學生有更大的自主性和發(fā)言權，對自己的學習情況有更加深入全面的認識。此外，形成性評價也重視非智力因素，如情感、態(tài)度及價值觀等。因此，它能夠從學生的內在給予學生激勵，提高學生自主學習知識的積極性，并增強掌握知識的能力，從而幫助學生獲得成就感或增強他們的自信心。

自形成性評價提出以來，學者們就充分肯定了它在教學反饋中的積極作用?？紤]到終結性評價也存在特有優(yōu)點，有學者鼓勵構建形成性評價與終結性評價相結合的多元評價體系，并通過調查研究發(fā)現(xiàn)這兩種評價方式相結合優(yōu)于傳統(tǒng)的單一終結性評價方式。

三、形成性評價功能

（一）對教師而言

1.調整功能

采用形成性評價的教師會在上課前明確規(guī)定每個學習階段的學習目標，并且根據各個階段的學習目標確定學習內容及評價項目。采用形成性評價的教師可以隨時了解學生在學習上的進展情況，獲得教學過程中的連續(xù)反饋，為隨時調整教學計劃、改進教學方法提供參考。在展開教學的過程中，一旦教師發(fā)現(xiàn)階段目標偏離或者學生學習表現(xiàn)不及預期效果，教師可以及時針對階段學習目標和學習內容進行調整，因此保證教學整個過程的實效性、科學性及系統(tǒng)性。

2.反饋功能

反饋是提高學生成績的強有力的工具，教學方法是否有效、教學目標是否完成，需要進行反饋后才能得出結論。形成性評價本質上是學生和教師之間的頻繁的互動評價，在互動的過程中，學生會給教師提供切身的準確的學習情況的反饋。除了師生之間的互動，教師和家長也可以相互配合，通過溝通發(fā)現(xiàn)問題，并一起為學生的學習提供幫助。

（二）對學生而言

1.強化功能

根據斯金納提出的強化理論，人的行為是具有可操縱性的，因此人可以通過刻意的訓練性行為來提高預測和控制有機體的能力。在形成性評價中，學生能在每個學習階段明確知曉自己的學習目標是否達成。如果學習目標達成，教師和家長一般都會對學生給予表揚和獎勵，學生自身也會大大增強自信心。因此，學生對本階段的學習方法會自覺形成正面強化，即后期會繼續(xù)采用這種學習方法。如果學習目標沒有達成，學生可以通過教師的反饋找出學習過程中存在的問題，并據此自主調整學習目標和摸索學習方法，在應用學習方法后判斷此方法是否有效，如若有效，則形成正面強化。

2.激勵功能

形成性評價為學生提供一個里程碑式的指導。無論是批評或贊揚，它始終都是一個良性的指導方式。因為形成性評價是一個快速反饋學習效果的過程，在短期的階段學習后，如果學生得到正面的學習效果反饋，學生會獲得巨大的內在激勵，自我效能感大大增強，學習積極性也會隨之大大增強;如果學生沒有得到正面的學習效果反饋，由于有教師給予及時的指導和幫助，學生也不至于對學習產生巨大的恐懼心理或極端行為，且很可能在教師和家長的鼓勵與幫助下重拾信心。

四、高職院校推行形成性評價的必要性和應用

高等職業(yè)教育的教育目標偏重于培養(yǎng)高等技術應用型人才。應用型人才的培養(yǎng)過程應該更加突出社會產業(yè)的發(fā)展需求，更加強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學的環(huán)節(jié)。真正的技術應用型人才必定是具有強大的自我效能感和學習自主性。面臨新時代科技快速發(fā)展的局勢，高職院校在教學方面要更加突出學生的主人翁角色，讓學生在學習中更加主動探索未知領域，更加自覺地接觸新知識和前沿科技。隨著國家對外開放的不斷擴大，對外合作的不斷深入，高職院校還要更加注重對學生的溝通合作能力的鍛煉，在教學過程中讓學生更加開放，更加具有協(xié)作精神。

毋庸置疑，在高職院校中采用和推廣學生能直接參與的形成性評價方式是當代正確的、可行的、必要的選擇。在高職院校中推行形成性評價不僅可以縮短教師調節(jié)課程目標和教學進度的時間，提高教師的工作效率，給教師的教學工作帶來巨大改善，還可以增強學生的學習探索性和主動性，鍛煉學生的溝通能力和合作能力。學生在形成性評價體系中通過與教師、家長進行的頻繁的良好互動，對三方均會產生積極的作用效果。

與傳統(tǒng)高的評價方式相比，形成性評價方式的應用在策略上和執(zhí)行上均可有所作為和改進。具體地，在策略性方法上，一方面可以重點采用形成性評價、輔助終結性評價的方法展開評價;另一方面也可以采用個人評價、互相評價和教師評價三種評價方式均等結合的方式，或者根據學習目標和個人需要調整不同評價方式在評價中所占的比例。在具體的操作方法上，教師可以在上課前公布教學目標、教學計劃及教學要求;在課中記錄學生的課堂表現(xiàn)，還可以輔助隨堂測試并及時公布結果;在課后輔導答疑，開展師生座談并建立師生檔案。學生可以在上課之前制定個人學習目標、收集學習資料和做好課堂預習;在課中記課堂筆記、開展學生互評和自評;在課后提交作業(yè)，再次開展自評和互評并對老師的反饋基于思考和答復。

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