摘 要：在初中數(shù)學(xué)學(xué)講課堂上，教師如果善于將理論知識和學(xué)生熟悉的日常生活相聯(lián)系，靈活地利用情境創(chuàng)設(shè)將“講”與“學(xué)”聯(lián)系起來，凸顯學(xué)生的主體地位，會(huì)讓教學(xué)的展開與推進(jìn)更加順利，進(jìn)而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)與吸收知識的效率得以有效提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)講課堂;有效策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）29-0048-02

引 言

在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生逐漸開始接觸幾何知識，這部分內(nèi)容由于抽象性較強(qiáng)，對學(xué)生的空間思維能力有一定的要求，因此，學(xué)生理解起來不太容易。教師要善于找到更好的教學(xué)突破路徑，在組織與構(gòu)建學(xué)講課堂時(shí)，要充分加深兩個(gè)部分的聯(lián)系，靈活地利用情境創(chuàng)設(shè)將“講”與“學(xué)”聯(lián)系起來，并且合理地分配教學(xué)時(shí)間，構(gòu)建高效課堂，從而讓學(xué)講課堂的效用充分發(fā)揮出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，初中數(shù)學(xué)課堂上更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生教學(xué)主體性的凸顯，這也是教師在構(gòu)建學(xué)講課堂時(shí)應(yīng)當(dāng)突出的一點(diǎn)。

一、學(xué)講課堂應(yīng)注重知識和生活的聯(lián)系

構(gòu)建理論知識和生活的橋梁，是一條很好的教學(xué)路徑，既能夠輔助學(xué)生更快速地理解與吸收知識，又能夠?yàn)楹芏嗑唧w問題的剖析提供依托[1]。在初中數(shù)學(xué)的很多知識教學(xué)中，都可以采取這種方法，尤其是幾何知識，教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，化解很多知識要點(diǎn)在理解上的障礙。教師要開放自己的教學(xué)思維，多從生活中尋找素材，豐富與拓寬學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠理解具體的知識點(diǎn)。這樣學(xué)講課堂的整體實(shí)施效果才會(huì)更為理想，學(xué)生的知識體系也可以得到有效構(gòu)建。

例如，學(xué)生剛接觸“平行線”時(shí)，會(huì)對這一知識點(diǎn)產(chǎn)生各種偏差，如果教師能夠從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，找尋生活中典型的范例，體現(xiàn)和分析平行線的特點(diǎn)與實(shí)質(zhì)，就可以使學(xué)生更容易理解這一知識點(diǎn)。因此，在講解“平行線的性質(zhì)”時(shí)，筆者采取了將理論和實(shí)際相結(jié)合的方法，課堂上以“生活·數(shù)學(xué)”“活動(dòng)·思考”為主線開展課堂教學(xué)，用學(xué)生看得到、感受得到的基本素材創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，并在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、積極探索，使其主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式的形成，具體導(dǎo)入設(shè)計(jì)如下。

第一，播放一組幻燈片。 內(nèi)容：（1） 供火車行駛的鐵軌上;（2）游泳池中的泳道隔欄;（3）橫格紙中的線。

第二，提問溫故。日常生活中大家經(jīng)常會(huì)遇到平行線，你能說出直線平行的條件嗎？

第三，學(xué)生活動(dòng)。針對問題，學(xué)生思考后回答：（1） 同位角相等兩直線平行;（2）內(nèi)錯(cuò)角相等兩直線平行;（3）同旁內(nèi)角互補(bǔ)兩直線平行。

第四，教師肯定學(xué)生的回答并提出新問題：若兩直線平行，那么同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系呢？然后引出本次課的教學(xué)主題：探索平行線的性質(zhì)。

二、學(xué)講課堂應(yīng)活用情境創(chuàng)設(shè)

在學(xué)講課堂上，教師要合理分配講和學(xué)的比例，這兩個(gè)部分都是課堂上極為重要的構(gòu)成部分。學(xué)講課堂背景下，教師的知識講授和分析是學(xué)生吸收這部分知識的重要向?qū)?，同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究是鞏固學(xué)生知識吸收的重要環(huán)節(jié)。

以《二元一次方程》的教學(xué)為例。首先，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（1）一個(gè)數(shù)的3倍比這個(gè)數(shù)大6，這個(gè)數(shù)是多少？（2）寫有數(shù)字5的黃卡和寫有數(shù)字2的藍(lán)卡若干張，問黃卡和藍(lán)卡各取幾張，才能使取到的卡片上的數(shù)字之和為22？思考：在這個(gè)問題中，有幾個(gè)未知數(shù)？能列一元一次方程求解嗎？如果設(shè)黃卡取x張，藍(lán)卡取y張，你能列出方程嗎？（3）在高速公路上，一輛轎車行駛2小時(shí)的路程比一輛卡車行駛3小時(shí)的路程還多20千米。如果設(shè)轎車的速度是a千米/時(shí)，卡車的速度是b千米/時(shí)，你能列出怎樣的方程？

其次，師生交互，新知探索。教師引導(dǎo)學(xué)生將上述問題進(jìn)行求解，然后列出方程，隨后引導(dǎo)學(xué)生觀察所列的方程：5x+2y=22，2a=3b+20，讓學(xué)生思考：這兩個(gè)方程有哪些共同特征？這些特征與一元一次方程比較，哪些是相同的，哪些是不同的？你能給它們?nèi)€(gè)名字嗎？教師的講解完成后要留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓“講”和“學(xué)”有良好的銜接過渡，之后教師將學(xué)生討論的內(nèi)容加以梳理。不少學(xué)習(xí)小組討論出了二元一次方程的一些基本特征，很多學(xué)生能抓住有兩個(gè)未知數(shù)的特點(diǎn)。教師將學(xué)生討論產(chǎn)生的各種意見進(jìn)行歸納匯總，然后給出二元一次方程組的定義，指導(dǎo)學(xué)生分析理解定義，完成教學(xué)。

這是二元一次方程組學(xué)習(xí)的第一課時(shí)，在這堂課的組織設(shè)計(jì)中，教師采取情境導(dǎo)入的形式展開了教學(xué)，導(dǎo)入的三個(gè)問題針對性很強(qiáng)，并且在難度上呈現(xiàn)出由淺入深的分布，有助于學(xué)生層層深入地分析探究問題。學(xué)講課堂上很重要的一點(diǎn)就是教師要處理好“講”和“學(xué)”之間的關(guān)系，構(gòu)建兩者的橋梁，并且合理地分配時(shí)間。這些通常需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識掌握情況綜合決定?；钣们榫硠?chuàng)設(shè)可以給學(xué)講課堂注入新的元素，尤其是在利用問題情境的教學(xué)時(shí)，能夠迅速激活學(xué)生思維，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了對于問題的探究欲望后，教師再組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究問題，最后將學(xué)生的討論結(jié)果加以分析匯總。這就很好地聯(lián)系了“講”和“學(xué)”，不僅完成了知識教學(xué)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與自主性得到了鍛煉。

三、學(xué)講課堂在構(gòu)建時(shí)應(yīng)突出學(xué)生的主體性

教師要更加靈活有效地構(gòu)建課堂，并且可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容靈活地調(diào)整課堂內(nèi)容。同時(shí)，教師要視具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況選擇更加合理的教學(xué)模式。

以《定義與命題》第二課時(shí)的教學(xué)為例?！抖x與命題》這部分內(nèi)容有一定的抽象性，學(xué)生在剛剛接觸相應(yīng)的概念和知識點(diǎn)時(shí)不太容易理解。通過第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生基本對“定義”與“命題”這兩個(gè)概念有了初步的認(rèn)識。第二課時(shí)是一個(gè)教學(xué)強(qiáng)化，教師需要引導(dǎo)學(xué)生更深入地剖析相應(yīng)問題。

教師先出示題目：下列命題哪些是正確的命題，哪些是不正確的命題。

（1）對于任何實(shí)數(shù)x，x2﹤0;（2）兩點(diǎn)之間線段最短;（3）有一個(gè)角是直角的三角形是直角三角形;（4）第29屆奧運(yùn)會(huì)舉辦國是中國;（5）如圖1所示，若∠1+∠2=180°，則直線a∥b。

生：（2）（3）（4）（5）正確，（1）不正確。

師：由此可知，有些命題是正確的，有些命題是不正確的。你是怎么判斷這個(gè)命題是不是正確的呢？

生：命題（1），取x=-1時(shí)，x2>0，所以該命題不正確。像這樣不正確的命題稱為假命題，反之稱為真命題。

師：你能說說真命題和假命題的區(qū)別嗎？

生：真命題，條件成立，結(jié)論一定成立;假命題，條件成立，結(jié)論不一定成立。

第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生對“真命題”和“假命題”有所區(qū)分，具體的教學(xué)展開過程中，教師通過幾個(gè)命題的判定與分析幫助學(xué)生構(gòu)建了兩者之間的差異，讓學(xué)生在比較中揭示了兩者的不同。

結(jié) 語

總之，在初中數(shù)學(xué)學(xué)講課堂中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，活用情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)理論知識和生活的聯(lián)系，通過兩者間的良好融合來讓學(xué)生更快速地領(lǐng)會(huì)知識要點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

[參考文獻(xiàn)]

李偉.對于初中數(shù)學(xué)有效課堂的思考[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2019（04）：58.

作者簡介：李婷婷（1989.10—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。