摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有一項(xiàng)培養(yǎng)重點(diǎn)就是提高學(xué)生的閱讀能力、思維辨析能力。文章探討了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究了實(shí)踐閱讀教學(xué)有效性的方法，并提出了教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);探討

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的體系和方法過(guò)于單一，且教學(xué)創(chuàng)新程度嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的理解僅停留在文章記憶和文章結(jié)構(gòu)的理解，且學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力得不到提高且思維模式相對(duì)較為落后。還有一部分原因就是，大部分語(yǔ)文教師只是以書(shū)本知識(shí)上為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀重要性

首先，該教學(xué)模式能夠讓學(xué)生充分進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，潛移默化的提高了學(xué)生對(duì)文章的理解能力。其次，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方向感受文章的實(shí)際意義。最后，教師能觀察學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具體的反應(yīng)來(lái)判斷學(xué)生對(duì)文章閱讀的理解情況，再去指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解方面的一些技巧，提升學(xué)生的閱讀能力。構(gòu)建閱讀體系與框架，使學(xué)生充分的懂得文章中包含的深刻寓意，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變的生動(dòng)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，在過(guò)程中讓學(xué)生逐步融入至閱讀課堂當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自我表現(xiàn)的空間。學(xué)生不斷融入課堂氛圍并參與至其中，不僅提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)[1]。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效閱讀的具體策略

1.閱讀分享活動(dòng)

語(yǔ)文教師可以以學(xué)生具體生活為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的教導(dǎo)，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。課后布置作業(yè)時(shí)，教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行密切合作，可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)也參與到學(xué)生的閱讀教學(xué)中來(lái)。語(yǔ)文教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就必須堅(jiān)持每天布置一篇有關(guān)閱讀方面的文章給學(xué)生，在閱讀過(guò)后可以讓學(xué)生去記錄閱讀心得，加深學(xué)生對(duì)文章的印象，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣[2]。

2.閱讀氛圍的營(yíng)造

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必備因素。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展的具體情況，來(lái)選擇適宜的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的教導(dǎo)。教師需要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，了解整篇文章的架構(gòu)與主旨。

3.完善課后反饋體系

教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要構(gòu)建閱讀體系，建立閱讀的知識(shí)框架，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。創(chuàng)建反饋體系不僅需要教師了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，還需要教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。具體的反饋體系的內(nèi)容包括開(kāi)展閱讀的心得體會(huì)等，以此反饋體系為基礎(chǔ)開(kāi)展閱讀教學(xué)，，教師需要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生想象力

教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去理解文章的主旨，讓學(xué)生投入閱讀文章的情景當(dāng)中，發(fā)散思維去想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。閱讀教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去續(xù)寫(xiě)閱讀的文章，提高學(xué)生的閱讀能力，如果自己是文章作者要怎樣去續(xù)寫(xiě)，去幻想劇情的發(fā)展，幻象如果自己是主人公，自己會(huì)怎樣去做選擇。正確的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。學(xué)生可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，拓展自身的想象空間，使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提高。

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣不大等現(xiàn)象。教師應(yīng)該以個(gè)體學(xué)生的問(wèn)題為主，逐一進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去閱讀書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡卓智.提升小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的有效方法[J].西部素質(zhì)教育，2017（3）.

[2]劉春榮.新課改下小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的思考[J].未來(lái)英才，2016（16）.

作者簡(jiǎn)介：黃桂華（1983—），女，壯族，廣西橫縣人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。