劉姝林

摘 要：本文以眼科課程的專業(yè)化教學(xué)工作為研究對象，對其中多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。從課前材料準(zhǔn)備、教材知識內(nèi)容拓展、多媒體工具輔助、雙語模式開發(fā)、問題教學(xué)引導(dǎo)這五個方面，說明多樣化教學(xué)思想的執(zhí)行方式，為相關(guān)教務(wù)研究與課程開發(fā)提供參考材料。

關(guān)鍵詞：多樣化教學(xué);眼科專業(yè);教學(xué)實踐

眼科專業(yè)課程的內(nèi)容教學(xué)帶有明顯的抽象性特征，為學(xué)生順利展開課程學(xué)習(xí)帶來了障礙。為此需重點對其課程中的眼球解剖構(gòu)造等難點問題進(jìn)行深入探究，在說明醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，應(yīng)用多樣化的課程教育形式，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解與掌握程度。

一、準(zhǔn)備豐富多樣的教學(xué)應(yīng)用材料

備課是教師工作的基礎(chǔ)，是設(shè)計整體課堂教學(xué)內(nèi)容的有效途徑，在開展多樣化教學(xué)模式的過程中，教師要充分利用此項教育環(huán)節(jié)的重要地位，盡可能地豐富課程設(shè)計的多樣性。由此，教師在對眼科課程教學(xué)進(jìn)行備課管理的過程中，需要將課程主題內(nèi)容整理出來，確定學(xué)科知識基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，重點將其中的難點問題進(jìn)行提煉，在趣味性、多樣性的教學(xué)展示設(shè)計中，降低課程內(nèi)容難度，補(bǔ)充學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與性與關(guān)注度。方法上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)化的信息渠道，整理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的相關(guān)資料信息，針對眼科課程內(nèi)容與學(xué)生的知識掌握進(jìn)度，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梯度化的設(shè)置。同時，從加強(qiáng)實踐能力的角度出發(fā)，補(bǔ)充臨床醫(yī)療實踐案例內(nèi)容，通過這種應(yīng)用型知識條件，完成對學(xué)生的講解與教育，可有效地豐富教學(xué)內(nèi)容與形式。

二、基于教材內(nèi)容的核心知識拓展

教材內(nèi)容是對學(xué)科知識的系統(tǒng)化總結(jié)，而其中的知識點也具有典型的代表性，是指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科知識認(rèn)知，補(bǔ)充自身相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`能力的重要條件。在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，教師需要將教材內(nèi)容作為基本出發(fā)點，對其知識組成進(jìn)行系統(tǒng)化整理，通過多種類型的課堂組織形式，完成教材核心知識內(nèi)容的展示與拓展。而執(zhí)行這一教學(xué)方案，也是保證眼科教學(xué)多樣性的重要途徑。在此類教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師可以憑借這一方案，將教材內(nèi)容進(jìn)行必要的延展，并使其以學(xué)科主要內(nèi)容為核心，形成更加開放化的指導(dǎo)內(nèi)容。例如，在對多教材內(nèi)容進(jìn)行整合的過程中，教師可以將人民衛(wèi)生出版社的《眼科學(xué)》為基礎(chǔ)，在配合英文版《General Ophthalmology》的過程中，選用《同仁眼科手冊》《眼科手術(shù)學(xué)》等專業(yè)性著作作為輔助教學(xué)工具，達(dá)到課程優(yōu)化的效果，更加深入、全面、多樣地展示教材中的核心知識[1]。

課程教學(xué)中的核心知識內(nèi)容，往往在實際醫(yī)療工作中有明確且具體的展示與體現(xiàn)。在對此類內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師為了更好的向?qū)W生說明知識內(nèi)容，需要借助鮮活的醫(yī)療實踐案例，將具體眼科專業(yè)知識內(nèi)容，以臨床經(jīng)驗的形式展示給學(xué)生。通過這一教學(xué)優(yōu)化方案，可以有效提升學(xué)生對課程知識的關(guān)注度，并將枯燥且煩瑣的醫(yī)學(xué)知識，與實際的醫(yī)療案例結(jié)合起來，提高課程知識內(nèi)容的易學(xué)性，補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)動力條件。

三、多媒體教學(xué)輔助的全面性開發(fā)

多媒體設(shè)備在教學(xué)工作中有極強(qiáng)的適應(yīng)性，尤其眼科教學(xué)活動可以憑借多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，豐富課程教育形式的多樣性，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與形式的升級展示。

例如，在實際教學(xué)活動中，教師可以利用PPT課件，作為課程知識內(nèi)容的基本載體，向?qū)W生展示系統(tǒng)化的課程知識內(nèi)容。同時，當(dāng)課程內(nèi)容涉及到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的具體眼部器官結(jié)構(gòu)時，可以使用flash動畫的形式，更加直觀的對其形態(tài)特征作出展示。在flash動畫中，還可以嘗試加入概念說明的內(nèi)容，通過剪切制作，演示房水循環(huán)等眼科生理活動，并以此引導(dǎo)出青光眼的發(fā)病機(jī)理，完成課程內(nèi)容的介紹。另外，在一些微課視頻中，教師可以白內(nèi)障手術(shù)為對象，對核乳化處理、人工晶體植入等重要的手術(shù)片段進(jìn)行展示，有效幫助學(xué)生了解白內(nèi)障手術(shù)中的操作技巧，提升其知識理解水平。由此，通過多媒體教學(xué)輔助的應(yīng)用，形成開放化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在多種教學(xué)資源應(yīng)用、多種教學(xué)形式對接的處理過程中，有效地保證整體課程的教學(xué)有效性。

又如，在對多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用中，還可以通過當(dāng)前先進(jìn)的VR設(shè)備，在利用軟件程序?qū)μ摂M內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)實轉(zhuǎn)化的同時，使學(xué)生簡單地參與到眼部結(jié)構(gòu)的解剖學(xué)習(xí)中，在VR設(shè)備的支持下，大大提高學(xué)科知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)效果。同時，在利用此項技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師可以在軟件程序中加入相應(yīng)的指導(dǎo)文本信息。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行模擬操作時，可以根據(jù)其操作的細(xì)節(jié)問題，通過實時的語音提示，幫助學(xué)生糾正醫(yī)療解剖實驗中的技術(shù)缺陷，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)知識的過程中，復(fù)習(xí)解剖技巧，提高自身的綜合實踐能力。

四、雙語模式在臨床課程中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)臨床領(lǐng)域?qū)﹄p語型人才始終保持著旺盛的需求量。在教育工作中，教師也要將培養(yǎng)雙語醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才作為工作的主要發(fā)展方向，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整的同時，通過雙語教學(xué)形式的應(yīng)用，為整體教學(xué)開拓出更加豐富的教學(xué)形式。在實際教學(xué)互動的設(shè)計中，如果僅使用英語的語言形式執(zhí)行以往的課程教學(xué)方案，不僅無法達(dá)到預(yù)期的課程需要，甚至還會降低學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。為此，需要通過英語沙龍、中英文協(xié)作等形式，補(bǔ)充雙語教學(xué)模式在課程教學(xué)中的適應(yīng)性條件，并在盡可能豐富的教學(xué)模式中，調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。例如，在課程設(shè)計中，教師可以使用英語對專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)，并在PPT課件的展示內(nèi)容中，使用中文進(jìn)行對照講解，以此降低英文授課的難度，幫助學(xué)生塑造出良好的英文學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生雙語的成長能力，在潛移默化中完成雙語學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)能力[2]。

又如，在雙語課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為了降低雙語學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的難度，教師可以嘗試應(yīng)用情景劇的形式，對課堂形式進(jìn)行補(bǔ)充。方法上，以外語患者就醫(yī)、國際眼科醫(yī)療研討、眼科手術(shù)國際交流等故事背景為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的想象空間，將雙語內(nèi)容與眼科醫(yī)學(xué)知識融合在一起，構(gòu)筑成獨立的情景劇，在課堂上演繹。這樣不僅可以提高學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的興趣，也可以通過這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將知識內(nèi)容有效地整合在一起，幫助學(xué)生完成雙語課程知識的學(xué)習(xí)與記憶。

五、問題式教學(xué)方法的梯度性引導(dǎo)

問題式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，并很好地融合在了多樣化教學(xué)方法中。在實際課程教學(xué)引導(dǎo)的過程中，通過這一教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可憑借多種教學(xué)問題，使整體課堂環(huán)境變得更加開放，并在多種類型問題中，引發(fā)學(xué)生的思考。通過這種多樣化的引導(dǎo)性教育，補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，尤其在梯度化問題的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可在攻克教學(xué)問題的過程中，積攢信心與動力，保證自身能力的成長性，更加深刻地展現(xiàn)多樣性教學(xué)的指導(dǎo)意義，適應(yīng)多樣化教學(xué)需要。

例如，在課程設(shè)計過程中，教師可以將問題作為課堂的引導(dǎo)內(nèi)容，在向?qū)W生介紹具體的臨床病例時，讓學(xué)生嘗試分析此類病癥表現(xiàn)可能存在的具體癥狀。然后在得出具體病癥的基礎(chǔ)上，再對誘發(fā)病患問題的生理問題進(jìn)行探究，緊接著提出相應(yīng)的醫(yī)療猜想。當(dāng)完成這一階段的問題研究后，教師可以組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對具體的醫(yī)療病癥進(jìn)行處置，并在設(shè)計醫(yī)療計劃的過程中，確定患者醫(yī)治方案。由此，通過問題的設(shè)置，使學(xué)生在緊跟課堂學(xué)習(xí)思路的過程中，潛移默化地掌握了醫(yī)療工作的基本經(jīng)驗，并在分析病癥問題的同時，復(fù)習(xí)并掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識。在這一問題教學(xué)方法的引導(dǎo)下，教學(xué)的效率水平可以得到最大程度地開發(fā)，使學(xué)生可以更好的培養(yǎng)自身的思維能力，并完善自身解決定位問題、分析問題、解決問題的應(yīng)用能力。

從醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的角度出發(fā)，這種問題式的教育引導(dǎo)方法不僅補(bǔ)充了教學(xué)工作的多樣性與趣味性，更在能力教育與培養(yǎng)上，展現(xiàn)出了其他教學(xué)方法無可替代的應(yīng)用優(yōu)勢。

例如，教師在對問題教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整的過程中，將其升級為課程學(xué)習(xí)項目，由學(xué)生以項目小組的形式，在課后的學(xué)習(xí)實踐活動中對項目內(nèi)容進(jìn)行探究。然而，由于實踐活動在課外時間展開，學(xué)生對知識的理解與掌握、對系統(tǒng)知識內(nèi)容的分析與總結(jié)可能稍有不足。對此，教師可以建立起開放的溝通空間，在課外的實踐活動中，也始終利用網(wǎng)絡(luò)條件，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流。由此，不僅保證了醫(yī)學(xué)探究項目的推進(jìn)狀態(tài)，也在一定程度上提高了核心課程內(nèi)容對學(xué)生的影響力，大大地優(yōu)化了學(xué)生實踐項目探究學(xué)習(xí)效果，使拓展性的問題教學(xué)，可以成為構(gòu)成學(xué)生醫(yī)學(xué)思維體系與綜合能力的重要基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上，眼科教學(xué)中的多樣化教學(xué)應(yīng)用需要建立系統(tǒng)化的教育體系，從課程準(zhǔn)備開始，在對教材知識內(nèi)容進(jìn)行全方位展示的同時，也要盡可能地豐富課堂教學(xué)中的具體形式，并在多媒體輔助、雙語應(yīng)用功能問題教學(xué)等多樣化內(nèi)容中，保證教學(xué)工作的執(zhí)行效果，為優(yōu)化醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)水平提供基礎(chǔ)動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曄，劉琳，胡結(jié)萍，程浩.網(wǎng)絡(luò)平臺在眼科教學(xué)與考核建設(shè)中的策略探討[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（8）：42-44.

[2]劉靜.微課教學(xué)法在眼科護(hù)理臨床教學(xué)中的運用研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（29）：22-23.