陳蓉蓉

[摘 要]在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師過于注重傳授語言知識和培養(yǎng)語言技能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)態(tài)度被動，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要通過創(chuàng)設(shè)真實的情境、培養(yǎng)思維品質(zhì)、豐富教學(xué)語言、強化目標(biāo)意識等途徑，開拓學(xué)生思維的廣度和寬度，提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0062-02

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，當(dāng)今社會對人才的要求越來越高。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出，學(xué)生應(yīng)具備終身發(fā)展和社會發(fā)展要求的關(guān)鍵能力與必備品格，這些關(guān)鍵能力和必備品格就是核心素養(yǎng)。因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)注重幫助學(xué)生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語課程的基本定位，就是要“在英語課程中推進素質(zhì)教育”。語言既是交流的工具，又是思維的工具。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師過于注重傳授語言知識和培養(yǎng)語言技能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)態(tài)度被動，所以教師要在英語教學(xué)中進行改革，摒棄傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，探究新的教學(xué)策略。

下面，筆者以教科版五年級Unit 10 《How to stay safe》的教學(xué)為例，探究基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，精準(zhǔn)使用語言

英語教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，使抽象的語言變成形象生動的可視語言，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程?！禜ow to stay safe》的話題為“Safety”，課文內(nèi)容為零散的未經(jīng)過分類的Safety tips，因此教師將文本進行整合，將原本零散、枯燥的文字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成貼近學(xué)生生活實際的春游情境，并在PPT中呈現(xiàn)學(xué)生春游的照片，適時根據(jù)圖片中的情景提醒學(xué)生春游前、去春游的路上和春游時分別要注意的事項，從而引出課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師進一步通過學(xué)生的情境表演，將各種在春游中可能出現(xiàn)的危險情景直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生說出在這些情況下要如何注意安全，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新句型“Do.../Dont...”的興趣。這里結(jié)合情境提出安全小建議，體現(xiàn)了學(xué)生用英語思維的過程，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

情境創(chuàng)設(shè)非常重要，但創(chuàng)設(shè)情境時要考慮在真實生活的情境中學(xué)生是否會這樣做和這樣說，所設(shè)計的情境以及要學(xué)生思考的問題是否符合生活邏輯。在創(chuàng)設(shè)情境“當(dāng)你的同學(xué)遇到困難（in trouble）時，你應(yīng)該告訴你的老師”時，教師先讓學(xué)生思考在春游時看到同學(xué)掉入水中應(yīng)該怎么辦。在這種情境下，教師應(yīng)把目標(biāo)語“Ttell your teachers when you see your classmates in trouble”改為“Help the people around you when you see your classmate in trouble”，因為在實際生活中如果發(fā)現(xiàn)同學(xué)落水，只是一味地去找老師，而不是想辦法救同學(xué)，會造成更嚴(yán)重的后果。圖片中的情境給了學(xué)生思考的背景，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)知識在討論圖片內(nèi)容的過程中，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。這種能形成認知沖突的情境，正是鍛煉學(xué)生思維的好素材。教師也可以使用辯論的方式，讓持有不同意見的學(xué)生暢所欲言，在思辨過程中有目的地使用所學(xué)知識，避免死記硬背詞語和句子，從而提高學(xué)生的思維能力。

二、篩選教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思維品質(zhì)

1.提高觀察能力，發(fā)散思維

教師在教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，多給學(xué)生觀察的時間，并通過不斷的追問引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生發(fā)散思維，說出自己觀察到的和想到的內(nèi)容。如“學(xué)生不告訴老師就離開教室時，應(yīng)該怎么提建議？”的圖片包含了重點詞匯“l(fā)eave， during school hours， without”等，教師在教學(xué)時可以組織以下對話。

T：What can you see in the picture？ （觀察圖片中的鐘表）

S： The clock says 3 oclock.

T： Is it during school hours？（在情境中呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生使用）

S： Yes.

T： Can you see the boy？What is he going to do？

S： He is going to leave school.

T：How do you know？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細節(jié)，說出原因：因為他背著書包）

T：What do you think of his action？

在觀察圖片時，教師不要先呈現(xiàn)句子，限制學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生通過思考說出自己的想法。這樣教師通過環(huán)環(huán)相扣的問題不斷追問，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖片，發(fā)散思維，說出自己的想法：“Dont leave the school during school hours without asking teacher.”在啟迪思維的過程中，學(xué)生學(xué)到了新知識，也提高了思維能力，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動性。

2.巧設(shè)話題，提高學(xué)生的思辨能力，豐富情感體驗

若要啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，教師就要采用一定的方法，靈活組織課堂，為學(xué)生提供思考的時間并創(chuàng)造思考的條件。靈活性是指思維活動的靈活程度，從不同角度以多種方法來思考和解決問題。英語課程要培養(yǎng)學(xué)生善于從不同角度思考問題的能力，使學(xué)生能較全面地分析、解決問題。在教學(xué)時，教師呈現(xiàn)一張行人闖紅燈過馬路的圖片，并設(shè)計了以下問題：“What will you say to the three women？ ”這幅圖是“Dont cross the road when the traffic light is red”的延伸情境，是學(xué)生學(xué)以致用輸出語言的載體。大多數(shù)學(xué)生能將圖片中的信息轉(zhuǎn)化為自己的語言，在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上用英語反饋信息。因此，教師要跳出固定思維的牢籠，深入挖掘圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，進一步提出問題：“What will you say to the driver in the car？ ”這一問題強化了教學(xué)中核心語言的運用，也觸動了學(xué)生的情感。結(jié)合生活實際和課文主題，學(xué)生大膽地表達自己的所思所想：“Safety first. Dont forget. Please stop and let the passengers go first.”“The drivers can go first because the passengers cross the road when the traffic light is red.”教師的問題融合了學(xué)生的生活和情感體驗，大大地提高了學(xué)生思維的活躍度，使學(xué)生可以大膽地用英語思維表達自己的想法。

3.活用思維導(dǎo)圖，理清知識脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維模式和學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生內(nèi)化新知，有邏輯性地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并靈活地運用語言，提高邏輯思維能力，為語言輸出提供支架，培養(yǎng)語言交際能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。課文中，在最后的內(nèi)化輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生通過教師思維導(dǎo)圖形式的板書，對課文內(nèi)容進行全面、有邏輯的復(fù)述。學(xué)生復(fù)述的過程也是思考的過程。思維導(dǎo)圖通過時間軸這一主線梳理課文內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識不再是碎片化的，而是完整的、有結(jié)構(gòu)的、符合思維習(xí)慣的，讓語言生成更加流暢、豐富和準(zhǔn)確。思維導(dǎo)圖的運用，提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生用英語交流的潛能。

三、豐富教師教學(xué)語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師的教學(xué)語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有直接的影響，豐富的語言有助于幫助學(xué)生拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如這一課的語言知識和技能目標(biāo)主要為使學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)?shù)厥褂闷硎咕洹癉o/Dont...”，教師在課堂上可以提醒學(xué)生使用“Youd better... You can...”等句型，而不只是局限于用“Do/Dont...”等句型。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生經(jīng)常感受不同的表達方式，體會英語的魅力。同時，這也有助于學(xué)生回顧已學(xué)過的知識，加強綜合運用語言知識的能力。通過在相同的情境中靈活運用多樣的語言知識，學(xué)生真正將所學(xué)知識內(nèi)化為自身素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)能力和語言感悟力。

四、 強化目標(biāo)意識，精心安排課堂活動

鞏固練習(xí)中，在讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫詞語的環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生觀看課文視頻，才讓他們填寫詞語。由于學(xué)生已經(jīng)知道課文內(nèi)容，此項任務(wù)對他們來說沒有挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致完成練習(xí)成了機械性的任務(wù)。教師應(yīng)調(diào)整順序，先讓學(xué)生獨立思考，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容完成練習(xí)，再有目的地帶著任務(wù)觀看課文視頻，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。在有序的教學(xué)活動中，學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、有邏輯的思維習(xí)慣，提高英語理解能力和綜合運用能力。

總之，在英語課堂中，教師應(yīng)不斷改進教學(xué)方法，積極探索多樣化的教學(xué)策略，有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）