龐冬梅

[摘 要]三年級是合唱教學(xué)的起步階段，由于班級學(xué)生音樂水平的參差不齊，班級合唱效果總是不盡如人意。因此，在班級合唱教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去有效地聆聽，積累經(jīng)驗，豐富體驗，在“聽”中提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂;班級合唱;聽力;培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0040-01

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視和加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂豐富的表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演出的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)合作能力，使他們在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶?！卑嗉壓铣歉璩虒W(xué)的重要內(nèi)容，指以班級為單位，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行合唱的教學(xué)和訓(xùn)練。傳統(tǒng)的音樂課堂只注重學(xué)生唱的訓(xùn)練，導(dǎo)致教師和學(xué)生只要看到合唱歌曲，就產(chǎn)生合唱的“恐懼癥”。于是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對班級合唱教學(xué)進(jìn)行研究和嘗試，發(fā)現(xiàn)解決這一問題的關(guān)鍵在于“聽”。

一、靜聽合唱歌曲——激活音樂聽覺的條件

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“聽覺體驗是合唱的基礎(chǔ)，教師應(yīng)有選擇地引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同形式的優(yōu)秀作品，重視合唱曲目的積累?！焙铣枨煌谝话阕髌?，它有一種立體美。因此，音樂教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的“第三只耳朵”（音樂的耳朵），引導(dǎo)學(xué)生用耳朵去聆聽音樂，如聆聽歌曲情緒的變化、速度的變化、節(jié)奏的變化等，養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣。這樣可讓學(xué)生在反復(fù)的、有意識聆聽的基礎(chǔ)上，理解音樂要素對于表現(xiàn)歌曲情緒的作用，為新歌的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)合唱歌曲《村居》時，教師先讓學(xué)生靜心聆聽，感受歌曲活潑、歡快的情緒。通過教師的點撥，學(xué)生感受二聲部的合唱：高聲部的旋律就像天空中隨風(fēng)起舞的風(fēng)箏;低聲部的旋律就像一群放風(fēng)箏的孩子，手里牽著線在草地上愉快地奔跑。學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)這兩個聲部是相互烘托和補充的，感受到天真爛漫的孩子對春天大自然的喜愛之情。

二、傾聽彼此聲音——開啟音樂聽覺的鑰匙

音樂是聆聽的藝術(shù)，傾聽同伴的聲音，更是一種技能、一種修養(yǎng)。合唱不同于獨唱，要求學(xué)生在唱好自己聲部的同時，還要去聆聽同伴的聲音，并能及時調(diào)整、控制自己在合唱中的音量，達(dá)到聲部的均衡與和諧。首先，學(xué)生要學(xué)會傾聽自己的聲音，關(guān)注自己表達(dá)了什么、唱的是什么、節(jié)奏對不對、音高準(zhǔn)不準(zhǔn)、與外圍的聲音是否融合等問題;其次，學(xué)生要學(xué)會傾聽他人的聲音，關(guān)注他人傳遞了什么。

例如，每節(jié)課上課前，教師可花5分鐘時間對學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)的訓(xùn)練：請第一組和第二組的同學(xué)唱“5”，第三組和第四組的同學(xué)唱“3”，第五組的同學(xué)……同時，教師強調(diào)用弱聲唱法來練習(xí)，并借助柯爾文手勢，先讓學(xué)生靜聽，建立音高感，然后采用卡農(nóng)的形式進(jìn)行二聲部的加入。教師適時控制學(xué)生演唱的聲音力度，做到柔而輕，這樣既能保持聲音的集中和高位置，又能在合唱中培養(yǎng)學(xué)生的聽覺，保證所有的聲部都能聽得到，達(dá)到音色和諧地融合在一起。

三、視唱多聲旋律——邁向音樂聽覺的通道

多聲聽覺的培養(yǎng)是小學(xué)合唱教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。眾所周知，每個聲部發(fā)音的均衡、準(zhǔn)確是多聲部合唱歌曲優(yōu)美動聽的先決條件之一。筆者認(rèn)為，學(xué)生音樂聽力的培養(yǎng)應(yīng)該從演唱簡易多聲部的歌曲開始。

例如，教學(xué)歌曲《法國號》時，在學(xué)生會唱歌曲后，教師讓學(xué)生進(jìn)行二聲部的聽力練習(xí)。同時，教師提問：“請同學(xué)們仔細(xì)聽老師的演唱，歌曲每句的末尾有了怎樣的變化呢？”學(xué)生回答：“多了一個法國號的聲音?！苯處熃又龑?dǎo)：“你們再聽聽，法國號發(fā)出的聲音是在什么時候出現(xiàn)的？它的節(jié)奏是怎樣變化的？你能用手拍出來嗎？”……這是多聲部聽覺的第一層次訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生聽出第二聲部音高、節(jié)奏的變化，并用聲勢表現(xiàn)出來。然后讓一部分學(xué)生演唱第一聲部，另一部分學(xué)生演唱第二聲部，再進(jìn)行二聲部的合作，要求學(xué)生唱準(zhǔn)自己聲部的每一個音，同時還要聆聽另一個聲部的旋律。

四、表現(xiàn)合唱作品——鞏固音樂聽覺的關(guān)鍵

新的合唱歌曲學(xué)會后，必須要通過反復(fù)的演唱實踐，如果只是一遍遍地機械重復(fù)，學(xué)生會覺得枯燥，失去歌唱的興趣。因此，教師要精心設(shè)計豐富的活動，緊緊圍繞音樂本身進(jìn)行訓(xùn)練。

例如，教學(xué)歌曲《一只鳥仔》時，教師提出問題：“你還能用怎樣的形式來表現(xiàn)這首歌曲？又如何表現(xiàn)出小鳥頑皮、可愛的形象呢？”交流討論后，學(xué)生得出用“啾 啾啾 啾”的伴奏型為歌曲進(jìn)行伴唱。當(dāng)學(xué)生能把這首二度開發(fā)后的合唱歌曲演繹得很到位時，教師又提出了更高層次的要求——用聲勢律動“跺腳、拍腿、拍手、捻指”為歌曲進(jìn)行伴奏，從而不斷地豐富作品，將前面學(xué)過的知識不斷積累。這樣教學(xué)有利于鞏固與發(fā)展學(xué)生的和聲聽力，深化學(xué)生對作品的認(rèn)識，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。

教育是慢的藝術(shù)，音樂教學(xué)更是如此。班級合唱教學(xué)堅持從“聽”開始，循序漸進(jìn)，不求復(fù)雜、花哨的教學(xué)形式，力求實實在在，引導(dǎo)學(xué)生在合唱中感受和聲之美、合作之美。

（特約編輯 木 清）