裴雙紅

摘 要：成功的課堂導(dǎo)入不僅要能吸引學生的課堂注意力，還要能在同時激發(fā)學生的課堂興趣，進而調(diào)動其學習積極性。一線教師應(yīng)在平時教學中結(jié)合教學實際勤加思考和總結(jié)，并結(jié)合課程內(nèi)容特點及自身教學風格靈活導(dǎo)入，從而取得最佳效果。本文基于筆者的教學實踐體會簡要探討了初中數(shù)學課堂導(dǎo)入的三種重要方法，即以舊引新導(dǎo)入、聯(lián)系生活導(dǎo)入、故事激趣導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂導(dǎo)入;以舊引新;聯(lián)系生活;故事激趣

作為課堂教學的首個教學環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的成功與否對于最終的課堂教學效果有著重要影響。成功的課堂導(dǎo)入不僅要能吸引學生的課堂注意力，還要能在同時激發(fā)學生的課堂興趣，進而調(diào)動其學習積極性。以下擬結(jié)合筆者的教學實踐體會探討幾種初中數(shù)學課堂導(dǎo)入的重要方法，希望對相關(guān)教師工作者有所助益。

一、以舊引新導(dǎo)入

數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，各部分知識是一個有機的整體。初中數(shù)學知識盡管大致上屬于初級范疇，但相互之間仍有著較緊密的聯(lián)系。后面的知識往往是前面知識的延伸和發(fā)展，某種意義上說，學習新知識的過程是與學生依托于舊知識所形成的認知結(jié)構(gòu)建立有機聯(lián)系的過程。有鑒于此，在教授新知識時，若能找準新舊知識之間的連接點或聯(lián)系點，則往往能為學生提供一個良好的思維出發(fā)點，這就是所謂以舊引新導(dǎo)入，其不僅能在一定程度上起到“溫故知新”的效果，更能使學生很快進入良好的思維狀態(tài)，為新知識的學習作為較好的鋪墊。例如在學習多項式除以單項式的知識時，教師可以首先通過多媒體呈現(xiàn)一組多項式乘單項式，讓學生回答計算方法，這是不久前學過的知識，學生可以很快計算出結(jié)果，然后教師將各式中的乘號換成除號，問學生現(xiàn)在各式屬于什么形式，學生回答“多項式除以單項式”，接著讓學生嘗試在多項式乘單項式算法的基礎(chǔ)上去思考和計算，由于兩種形式乘除互逆，學生具備很自然的思維出發(fā)點，多數(shù)學生都能加以順利解決新問題，并體會到探索和成功的快感，這樣就為新知識的學習做出了很好的鋪墊。

二、聯(lián)系生活導(dǎo)入

數(shù)學知識雖然理論性和抽象性很強，但實際上也與實際生活有著密切聯(lián)系，尤其是處于初級范疇的初中數(shù)學知識更是如此，生活中的許多現(xiàn)象和問題都可利用書本上的知識來解釋或解決。通過聯(lián)系生活導(dǎo)入課堂，可以使學生感受到數(shù)學知識的實用價值，從而感受到書本上的知識其實也是“接地氣”的，這本身就可在一定程度上引起學生的學習興趣，此外，還能在一定程度上鍛煉學生運用知識解決實際問題的能力。例如，在學習求代數(shù)式的值時，教師聯(lián)系成活創(chuàng)設(shè)問題情境：“學校組織的某次排球比賽中，要求初中三個年級每個年級各添置一批排球，每班配2個，年紀另外留10個，倘若某個年紀有n個班，則排球的總數(shù)是多少？”學生根據(jù)學過的知識可以得出總數(shù)為2n+10個，接著教師再問：“如果知道初一、初二、初三三個年級分別有六個班、五個班、四個班，則各應(yīng)添置多少個排球？”通過思考學生會發(fā)現(xiàn)當班數(shù)n取不同數(shù)值時代數(shù)式2n+10也不同，在此基礎(chǔ)上教師再提出：“我們把上面計算的結(jié)果22、20、18稱為代數(shù)式2n+10當n=6、n=5和n=4時的值。這就是我們接下來要學習研究的內(nèi)容：代數(shù)式的值?！边@樣通過一個貼近學生實際的生活化問題舊很自然地導(dǎo)入了新課。

三、故事激趣導(dǎo)入

愛聽故事是人的天性，初中生稚氣未脫，童心猶盛，通過故事激趣來導(dǎo)入新課往往能夠激發(fā)學生的課堂興趣，從而調(diào)動其學習積極性。就初中數(shù)學而言，各種數(shù)學典故、名人軼事以及數(shù)學名題通過精心編排與所學知識發(fā)生聯(lián)系，都可以用來進行課堂導(dǎo)入。例如在學習一元一次方程時，可通過這樣的小故事來導(dǎo)入新課：“有一首這樣的打油詩：‘李白提壺去打酒，遇店加一倍，見花喝一斗，三遇店與花，喝光壺中酒。則酒壺中原有多少酒？”對于這種趣味性的問題，大多數(shù)學生很感興趣，教師可先讓學生自主思考和相互討論，嘗試設(shè)法解決。學生在未學新知識前多數(shù)都只能想到利用算術(shù)方法解決，但比較麻煩，這時教師再提出利用列方程的方法來計算，通過對比后者明顯簡單得多。這樣通過一個小故事里包涵的數(shù)學問題來導(dǎo)入新課，既富情趣，又很自然，就此案例而言，還有助于學生算術(shù)思維想方程思維的轉(zhuǎn)化。

綜上，本文基于筆者的教學實踐體會簡要探討了初中數(shù)學課堂導(dǎo)入的三種重要方法，即以舊引新導(dǎo)入、聯(lián)系生活導(dǎo)入、故事激趣導(dǎo)入。除此之外當然還有其他一些比較常用的方法，所謂“導(dǎo)無定法，貴在得法”，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很能體現(xiàn)教學藝術(shù)性的，一線教師應(yīng)在平時教學中結(jié)合教學實際勤加思考和總結(jié)，并結(jié)合課程內(nèi)容特點及自身教學風格靈活導(dǎo)入，從而取得最佳效果。

參考文獻：

[1]殷新毅. 初中數(shù)學課堂導(dǎo)入設(shè)計的分析[J]. 數(shù)理化學習， 2013（5）.

[2]馬補撒. 初中數(shù)學課堂導(dǎo)入設(shè)計的分析[J]. 新課程學習（下）， 2014（6）：2-2.

[3]劉文芳. 淺談初中數(shù)學課堂的導(dǎo)入藝術(shù)[J]. 山西青年， 2013（14）：84-84.

[4]莊小燕. 關(guān)于初中數(shù)學教學導(dǎo)入設(shè)計的幾點思考[J]. 考試周刊， 2017（29）：66-66.