王曉梅

摘 要：閱讀是教學(xué)工作中的重要一環(huán)，對(duì)提升學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)、塑造高尚人格、習(xí)得人類智慧、傳遞經(jīng)典文化等方面發(fā)揮著積極的作用。尤其是在英語閱讀活動(dòng)中，學(xué)生們可以感知另一種文化的魅力，學(xué)習(xí)英語表達(dá)方式和思維方式，激發(fā)自身潛能，促進(jìn)自身發(fā)展?；诖?，本文以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，探究有效的教學(xué)策略，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)環(huán)境

雖然閱讀在英語課程中的意義重大，但也遇到了教學(xué)瓶頸，如學(xué)生缺乏閱讀的自主性和積極性，讀不進(jìn)去;閱讀效率低下，浪費(fèi)大家的時(shí)間和精力;教學(xué)觀念和形式落后、單一，影響了學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”等，亟待改善?；诖?，筆者經(jīng)過一番探究后提出了以下幾條解決對(duì)策，以期能為教學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

一、良好習(xí)慣是開展閱讀的前提

就學(xué)生而言，良好的閱讀習(xí)慣包括提前預(yù)習(xí)、勤于動(dòng)筆、帶著問題思考等行為，能大大的提升閱讀效率，突破現(xiàn)有的閱讀困境。因此引導(dǎo)學(xué)生、教會(huì)學(xué)生、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣成為了筆者開展閱讀教學(xué)的第一步。

在閱讀How can I get there？這一單元中的文章——Robin has GPS時(shí)，筆者要求同學(xué)們做足閱讀準(zhǔn)備，如復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的詞匯和英語句式;拿出英漢字典;預(yù)測(cè)閱讀文本內(nèi)容等活動(dòng)，同學(xué)們聽從了筆者的建議，紛紛行動(dòng)起來，回顧舊有的英語知識(shí)點(diǎn)、觀察題目。很快地大家就推測(cè)閱讀文章主要內(nèi)容是機(jī)器人指路，得到了筆者的肯定。接下來，筆者根據(jù)文本提出了幾個(gè)問題：

誰是Robin？

誰為Robin安裝了GPS系統(tǒng)？

你認(rèn)為GPS系統(tǒng)有什么作用？

你能從文章中找到GPS系統(tǒng)發(fā)揮的作用嗎？

Robin一行人去過哪些地方？

你能根據(jù)他們的談話畫出各個(gè)地點(diǎn)的位置嗎？

筆者認(rèn)為這些問題對(duì)同學(xué)們來講難度不大，只要他們仔細(xì)閱讀一定能找到正確的答案。在此過程中，筆者也沒有提供任何的幫助，而是建議同學(xué)們遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就要查字典。雖然花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，但是經(jīng)過同學(xué)們自己的努力，終于完成了閱讀任務(wù)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師有目的、有意識(shí)地教會(huì)他們進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)、用字典查找生單詞、帶著問題思考等閱讀習(xí)慣，促進(jìn)了閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，教師也明確學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，需要師生付出耐心、恒心，從一點(diǎn)一滴中穩(wěn)步養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣;也需要借助其他教學(xué)力量，發(fā)揮大家的合力，這有這樣才有可能改善英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

二、掌握方法是進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵

掌握閱讀方式可以起到事半功倍的效果。有了閱讀方法的協(xié)助，同學(xué)們可以快速搜集到關(guān)鍵信息，可以直達(dá)文章主旨處，可以體會(huì)文章情感，提升答題正確率，因此成為了閱讀活動(dòng)中的關(guān)鍵步驟。

如，在閱讀 How do you feel？這一單元的閱讀文本——Robin and the Ant時(shí)，筆者試圖教會(huì)學(xué)生使用略讀法。首先是自主閱讀，略讀教學(xué)最大的特點(diǎn)就是具有獨(dú)立性，無論是通過個(gè)體自讀，亦或是同伴交談，都需要借助學(xué)生自己的力量完成，教師要做的就是留出自讀的時(shí)間，給足閱讀提示，不局限于“讀”的形式，旨在讓學(xué)生讀下去，愿意讀。于是班上的同學(xué)們或獨(dú)自一個(gè)人或者三五成群結(jié)伴進(jìn)入文本的閱讀中，大致了解了一遍文本內(nèi)容，奠定了讀的基礎(chǔ);其次，質(zhì)疑解疑，旨在提高讀的深度，這個(gè)環(huán)節(jié)既可以是教師提出問題，同學(xué)們根據(jù)問題找到正確的答案;也可以是學(xué)生自己提出問題，或者通過小組探究或者面向全體學(xué)生，集中大家的力量解決問題，總而言之就是要加深對(duì)文本的理解，解答困惑已久的問題;最后是自測(cè)和互評(píng)環(huán)節(jié)，即學(xué)生在自讀課文、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材安排的課后習(xí)題或教師設(shè)計(jì)的習(xí)題自讀思考、做答問題，然后師生共同訂正答案并解決閱讀中遇到的其他問題，以此來檢驗(yàn)大家的閱讀效果，結(jié)束文本閱讀。同學(xué)們使用略讀法進(jìn)行閱讀后，知道了We should always be nice to each other. We shouldn't hurt ants.順利地完成了此次的教學(xué)任務(wù)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師將略讀法應(yīng)用到了英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中并取得了顯著的教學(xué)效果，協(xié)助同學(xué)們深入文本閱讀中，捕捉到了閱讀文本的主旨，提升了自身的閱讀素養(yǎng)。

三、課后作業(yè)是深化閱讀的途徑

作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最有效手段之一。借助作業(yè)這一形式，教師可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們閱讀中存在的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺;也能督促學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，加深文本理解;還能用不同形式的作業(yè)給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開拓其思維，因此課后作業(yè)成為了深化閱讀的一種有效途徑。

如，進(jìn)行完What's he like？這一單元的閱讀教學(xué)活動(dòng)后，筆者就布置了一項(xiàng)課后作業(yè)：展開想象，假設(shè)Robin是你的好朋友，你認(rèn)為它應(yīng)該是怎樣的？有哪些新的功能？請(qǐng)用連環(huán)漫畫的形式畫出來。這一作業(yè)既與文本內(nèi)容有聯(lián)系，又超出文本的內(nèi)容，而且形式新穎讓孩子們眼前一亮，大家愉快地接受了這次“挑戰(zhàn)”，也交上了令筆者滿意的作業(yè)。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)揮了自身的專業(yè)素養(yǎng)，用連環(huán)漫畫的形式布置了一項(xiàng)課后作業(yè)，給孩子們帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了有效地延伸。

綜上，新課改背景下閱讀的地位更為突出，它促使廣大教育工作者們不斷探究新的教學(xué)途徑，嘗試新的教學(xué)手段，以期提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)英語教學(xué)工作正常進(jìn)度。

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