丁玲

摘 要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)要促使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，提出中小學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)在400萬字以上。由此可見，小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視作為培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力重要手段的課外閱讀教學(xué)，并從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，在順利完成課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)的同時做好課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;閱讀能力;閱讀體驗

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的影響，大部分教師將課外閱讀當(dāng)成是“閑書”，沒能正確看待學(xué)生的課外閱讀行為，導(dǎo)致學(xué)生只知道蒙頭苦學(xué)，然而學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)卻沒有得到明顯提高。然而，從“大語文觀”的視角來看，語文不僅僅是一門單純的教授拼音、識字等基礎(chǔ)知識的學(xué)科，它的內(nèi)涵應(yīng)該是豐富多彩的，它的視域應(yīng)該是廣闊寬泛的，不僅要包括語言文字的訓(xùn)練，還應(yīng)該有語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，人文情懷的陶冶和精神世界的奠基等等。因此，課外閱讀應(yīng)該被作為語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語文教師應(yīng)從小學(xué)開始，積極地探索和研究開展課外閱讀教學(xué)的有效策略，給予學(xué)生正確、科學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)，從而促使課外閱讀充分發(fā)揮其作為課內(nèi)閱讀補(bǔ)充的作用，為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升提供有力的幫助。

一、從學(xué)生需求出發(fā)，尋找適合的課外讀物

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)驅(qū)力是興趣愛好。他們好奇心強(qiáng)，而且好表現(xiàn)，對時尚、新奇的事物有著極大的追求興趣，但是，又缺乏選擇優(yōu)秀課外讀物的能力，容易受到外界不良環(huán)境的影響。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，首先必須從學(xué)生的心理需求出發(fā)，幫助學(xué)生尋找適合的課外讀物，既要滿足學(xué)生的興趣愛好需求，又要讓學(xué)生的心靈從閱讀中獲得滋養(yǎng)，從而促使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，并漸漸地養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣。

例如，隨著鄭淵潔的童話故事闖進(jìn)學(xué)生的視野，“皮皮魯”和“魯西西”這兩個童話人物成為了中國萬千孩子心中的童話偶像。而戴著黑框眼鏡的長發(fā)小男孩《哈利·波特》因為有著神奇的魔力也深受小學(xué)生的喜愛，并時?；孟胫约阂材軗碛型瑯拥哪Я?。這時，我在選擇課外閱讀書籍時，就側(cè)重幫助學(xué)生推薦一些校園時尚的課外讀物，從而促使學(xué)生積極地走進(jìn)了課外閱讀的海洋中。此外，中外經(jīng)典名著是陶冶學(xué)生心靈的重要讀物，很多中外經(jīng)典名著也出版了兒童版本，這樣的讀物特別適合小學(xué)生閱讀。這樣，我通過從學(xué)生的心理需求出發(fā)，幫助學(xué)生選擇和尋找適合的課外讀物，促使學(xué)生漸漸地養(yǎng)成了課外閱讀的良好習(xí)慣。

二、課內(nèi)外閱讀互補(bǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力

要想使課外閱讀充分地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生掌握正確、科學(xué)的課外閱讀方法首當(dāng)其沖。小學(xué)語文教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時，應(yīng)主動教給學(xué)生正確的閱讀方法，如粗讀、精讀、悟讀、快讀、跳讀等等，讓學(xué)生能夠熟練運用這些閱讀方法去開展課外閱讀，并通過大量的課外閱讀來促使學(xué)生熟練掌握課內(nèi)習(xí)得的讀書方法，從而促使課外閱讀充分發(fā)揮其真正作用，使得學(xué)生的閱讀能力得到顯著提高。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時，我就通過教給學(xué)生正確的閱讀方法，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互補(bǔ)，以提高學(xué)生的閱讀能力。課上，我首先讓學(xué)生初讀課文并嘗試總結(jié)文章的段落、大意。接著，我讓學(xué)生分別精讀“作者兩次路過鳥的天堂”的片段描寫，并邊讀邊思考：兩次路過鳥的天堂，作者的寫作視角有什么不同，又有哪些相同之處？接著，我讓學(xué)生將自己對課文的閱讀感受進(jìn)行分享、交流。除此之外，我還讓學(xué)生學(xué)會速讀和跳讀，這兩種閱讀方法在課外閱讀時尤為重要。這樣，我通過指導(dǎo)學(xué)生將課上學(xué)到的閱讀方法積極地運用到課外閱讀實踐中，從而實現(xiàn)了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相互補(bǔ)充，促使學(xué)生在大量的閱讀中提升了自身的閱讀能力。

三、珍視學(xué)生閱讀體驗，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動力

“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”閱讀是學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生與文本、與作者之間的對話和交流。由于學(xué)生的個性、閱歷、知識、經(jīng)驗等因素各不相同，因此，其閱讀結(jié)果也是千差萬別。然而，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，不能以統(tǒng)一的答案去規(guī)范學(xué)生的閱讀，而應(yīng)正確認(rèn)識并尊重學(xué)生解讀的差異化，善用贊美、欣賞的眼光去珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗，從而促使學(xué)生受到鼓舞和激勵，進(jìn)而促使學(xué)生的課外閱讀動力變得更強(qiáng)。

例如，在上“閱讀”課時，我常常會讓學(xué)生帶一本課外讀物，在課堂上邊讀邊交流自己的閱讀感悟。如在閱讀《神奇的校車》這本課外讀物時，有的學(xué)生從中學(xué)到了豐富的百科知識，有的學(xué)生則感嘆于“校車”的神奇，而有的學(xué)生又有感于如果能夠利用神奇的校車去到更多的地方，為更多的人帶來幫助和快樂該有多好?。∵@時，我尤為珍視學(xué)生的不同的閱讀感悟，對他們能夠認(rèn)真閱讀、積極思考進(jìn)行了肯定和贊揚，從而促使學(xué)生感受到了閱讀的樂趣，并感受到了成就感和愉悅感，進(jìn)而使得自身的課外閱讀動力變得更加強(qiáng)勁了。

總而言之，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充和拓展，是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀能力的重要手段，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)高度重視對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生在知識和文學(xué)的海洋中自由徜徉，從而促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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