楊鴻

摘 要：語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，而口語能力是衡量學(xué)生語言運用能力的主要途徑?？谡Z交際能力是社會生活必要的生存技能。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，通過利用教學(xué)資源、開發(fā)交際主題，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，積極組織豐富實踐教學(xué)活動，進(jìn)而提升學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;提升策略

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有利于提升學(xué)生的傾聽、表達(dá)能力，而具備與其他人溝通的能力是培養(yǎng)新時代人才的必然要求。然而，許多小學(xué)教師在教學(xué)中只注重語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而忽略了對于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，同時，一些教師對于口語交際能力的認(rèn)識片面，學(xué)生也缺乏在語文課堂主動表現(xiàn)的積極性，以至于口語交際教學(xué)都附屬于認(rèn)字、閱讀、寫作教學(xué)，這樣一來，學(xué)生的口語交際能力自然得不到提升。針對這一問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談一談自己的看法：

一、巧用教學(xué)資源，開發(fā)交際主題

教材是最主要、最基本的課程資源，是根據(jù)學(xué)生共同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計編制的，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，參考教材上已有的教學(xué)資源是必要的。小學(xué)語文教材中的口語交際話題都是依據(jù)本單元的主要教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計編制的，這些話題都是符合小學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特征。但在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師并不注重這一部分的教學(xué)。因而，教師應(yīng)樹立正確的教材觀，充分利用教材中的口語交際資源，或者圍繞課文教學(xué)主題自行開發(fā)口語交際話題，加強學(xué)生口語交際的

例如，在“聽故事，講故事”一課的口語交際中，教師可以借助中國經(jīng)典的神話故事如《西游記》，向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的精美的圖畫，以連環(huán)畫的形式為學(xué)生生動形象地講述經(jīng)典故事，讓學(xué)生認(rèn)真聽，看仔細(xì)。如對于《西游記》的講述，教師可以先以《西游記》的經(jīng)典音樂導(dǎo)入，為學(xué)生展示“大鬧天宮”的片段連環(huán)畫。接著，讓學(xué)生相互交流，相互記錄補充故事發(fā)展情節(jié)，教師選擇學(xué)生代表嘗試在班級中復(fù)述故事，可以請其他學(xué)生評價或補充。最后，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，大家講一講自己平時都看了哪些故事，大家一起分享交流，豐富知識，鍛煉口才。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，開展口語交際

創(chuàng)設(shè)情境其實就是設(shè)法把學(xué)生帶入某種特定的虛擬的對話情境中，然后讓學(xué)生結(jié)合的情境進(jìn)行口語交際對話。小學(xué)口語交際練習(xí)中情境創(chuàng)設(shè)的作用是不容忽視的，如果沒有了具體、貼近生活實際的交際情境，小學(xué)口語交際就失去了真實性和實效性。教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境、多媒體情境，交予學(xué)生一個實際的交際任務(wù)，賦予學(xué)生一個接近真實的身份，根據(jù)教師確定的話題，引起學(xué)生的口語表達(dá)興趣，營造有活力的交際環(huán)境，進(jìn)而順利開展口語交際。

例如，在“長大以后做什么”一課的口語交際中，教師可以借用多媒體課件為學(xué)生展示有關(guān)職業(yè)的相關(guān)圖片，如教師、醫(yī)生、軍人等，讓學(xué)生想一想，自己長大之后想做什么，說一說原因是什么，讓學(xué)生在小組間交流自己的想法。教師在這之中可以進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生多想一想，說一說，自己想做的職業(yè)具體有什么職責(zé)，需要做什么事情。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境表演練習(xí)，讓學(xué)生扮演自己想要成為的人，請另一位學(xué)生配合表演，教師設(shè)置情境，如對于醫(yī)生，可以創(chuàng)設(shè)醫(yī)生和不同自己病情的病人溝通的情景，讓學(xué)生真正體會每一個職業(yè)的樂趣和責(zé)任，在情境中提升學(xué)生的口語應(yīng)變能力。

三、豐富實踐活動，促進(jìn)學(xué)以致用

好奇心強、求知欲旺盛、愛玩、好動是現(xiàn)階段學(xué)生的比較顯著的特征。所以，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式是不能滿足學(xué)生身心發(fā)展進(jìn)步的需要，僅僅是小學(xué)語文課堂的教學(xué)也不能夠滿足于提升學(xué)生的口語交際能力。教師在口語交際培養(yǎng)的過程中，教師需要創(chuàng)新開拓教學(xué)的方法，可以開展圍繞學(xué)生口語交際話題的、符合小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展需求的實踐活動，促進(jìn)學(xué)生參與口語交際教學(xué)的熱情，從而確保學(xué)生能夠感受到口語交際的魅力和趣味，在活動中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生開口說話的能力，進(jìn)而實現(xiàn)提升學(xué)生口語交際能力的目的，

例如，在“該不該實行班干部輪流制”一課的口語交際中，教師組織一場辯論賽，讓學(xué)生先審題思考，確定自己的觀點，教師結(jié)合學(xué)生的意愿將學(xué)生分為正反兩方，接著讓學(xué)生分組討論自己一方的辯論觀點，總結(jié)記錄，學(xué)生間相互交流補充，恰當(dāng)激發(fā)學(xué)生的好勝心理，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)說話的欲望，口語表達(dá)能力自然受到鍛煉。教師也可以組織演說比賽，給學(xué)生時間讓學(xué)生輪流上臺表達(dá)自己的觀點，如果贊成，為什么贊成，如果自己當(dāng)了班干部將要怎么做等，經(jīng)過時間反復(fù)地登臺鍛煉，學(xué)生的膽量、表達(dá)能力自然而然有明顯地提升。

綜上所述，小學(xué)生還處于語言學(xué)習(xí)發(fā)展的階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要階段。作為一名小學(xué)語文教師，必須認(rèn)識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性和其對于學(xué)生之后成長的意義。在日常的語文教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)中的不足并運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和訓(xùn)練方法提升口語交際的教學(xué)效果，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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