陸曼莎

摘 要：技工學(xué)校的文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革應(yīng)該關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的自信心。在文化基礎(chǔ)課教學(xué)過程中使用即興教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的快樂，看到自己的職業(yè)前景，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，讓他們真正愛上學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 文化基礎(chǔ)課 即興教學(xué)法 作用

技校的英語、德育等文化基礎(chǔ)課程注重學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，為專業(yè)課程和學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成服務(wù)。但相對于普通教育而言，當(dāng)前技校的文化基礎(chǔ)課在實(shí)施教學(xué)的過程卻遇到了一些困難，阻礙了培養(yǎng)素質(zhì)和人文素質(zhì)養(yǎng)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

一、技校文化基礎(chǔ)課教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生反應(yīng)冷淡

技校文化基礎(chǔ)課程的課時(shí)數(shù)普遍是每周2節(jié)，很少會(huì)有4節(jié)，為了滿足實(shí)習(xí)操作課程的需要，有些課程還要做單雙周的安排。這樣少的課時(shí)，必然導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，在做好教學(xué)計(jì)劃——教案——教學(xué)進(jìn)度“三統(tǒng)一”的壓力下，不顧實(shí)際的教學(xué)效果，不顧自己的課堂實(shí)情，實(shí)施只有教師唱獨(dú)角戲的“單方”教學(xué)，其最直觀的表象就是課堂氣氛沉悶，學(xué)生對教師的講課反應(yīng)冷淡。

2.學(xué)生課堂違紀(jì)，教師屢禁不止

文化基礎(chǔ)課不是專業(yè)課，也不是技能課，更不是核心課程，向來不受學(xué)生重視，遲到、缺課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，許多到課的學(xué)生也為了考勤而坐在課堂里。這部分學(xué)生上課的時(shí)候不吵不鬧，不影響教師上課，對教師的講課也沒有反應(yīng)，卻在課堂里玩手機(jī)、趴桌子、發(fā)呆。教師對這種情況屢禁不止，只能聽之任之，久而久之就會(huì)出現(xiàn)教師堅(jiān)守三寸講臺(tái)滔滔不絕，學(xué)生千姿百態(tài)各行其是的古怪課堂情形。

二、原因分析和運(yùn)用即興教學(xué)法的必要性

1.學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，教材使用不合理

基于生源質(zhì)量等客觀因素，技校生群體普遍認(rèn)知水平較低，接受能力較差，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，自信心缺失，也不明白文化基礎(chǔ)課程對自身成長的深遠(yuǎn)影響，因此對文化基礎(chǔ)課程就不像對待專業(yè)課和技能課一樣重視。

當(dāng)前的教材既沒有很好地照顧到學(xué)生的基礎(chǔ)，又沒有很好地跟專業(yè)課程對接，沒有考慮到學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求，難以滿足學(xué)生的的實(shí)際需要。這些因素，給技?；A(chǔ)文化課的老師帶來極大的困擾。

2.大部分技校學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

技校生的生理年齡大多處在15—18歲這個(gè)階段，身心尚未成熟，在課堂上不能保持長久的注意力。而且進(jìn)入技校就學(xué)的學(xué)生，在小學(xué)、初中階段未能掌握較好的學(xué)習(xí)方法，缺乏預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等基本的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上也不能全神貫注。有時(shí)教師精心設(shè)計(jì)了一門課，課堂上學(xué)生反應(yīng)卻很冷淡，氣氛沉悶，教學(xué)活動(dòng)難以順利開展。如果此時(shí)教師無視課堂的實(shí)際情況，一味地追求教學(xué)進(jìn)度或“三統(tǒng)一”，必然會(huì)導(dǎo)致表面上完美地完成教學(xué)計(jì)劃，而實(shí)際教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意的情況發(fā)生。

3.在教學(xué)時(shí)運(yùn)用即興教學(xué)法的必要性

文化基礎(chǔ)課教師在組織教學(xué)中不可避免地會(huì)遇到上述幾個(gè)問題。這就要求教師在授課時(shí)要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活地改變教學(xué)內(nèi)容和方法，設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、愛好，符合學(xué)生需要的課堂活動(dòng)和教學(xué)方式，這時(shí)即興教學(xué)就成為一種必要。

三、即興教學(xué)法在技工學(xué)校文化基礎(chǔ)課中的作用

即興是對眼前景物有所感觸，臨時(shí)發(fā)生興致而創(chuàng)作。即興教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生課堂上的具體表現(xiàn)，為了達(dá)到吸引學(xué)生的注意和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，臨時(shí)采取更符合當(dāng)時(shí)課堂需求的教學(xué)方法。即興教學(xué)法不是事先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容和方法，也不僅僅是教師的說教、傳授和示范，而是教師根據(jù)課堂的具體情況，臨時(shí)通過游戲、唱歌、表演、講故事、看短片、視頻或者各種競技活動(dòng)來引導(dǎo)和促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。所有教學(xué)活動(dòng)的掌握，只有經(jīng)過老師帶動(dòng)并激勵(lì)學(xué)生自己去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能真正理解知識(shí)。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來

傳統(tǒng)的單一講授教學(xué)方式日漸式微。在課堂陷入平淡無回應(yīng)的情況下，教師應(yīng)善于依托本節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，臨時(shí)設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體，能激發(fā)學(xué)生興趣、愛好的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生重歸學(xué)習(xí)軌道。

教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)要突出和強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)用性、直觀性，充分利用信息化教育手段，增強(qiáng)教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生覺得每堂課都值得期待，有新鮮感。

汽車維修專業(yè)的學(xué)生對文化課課堂參與度不強(qiáng)，特別是英語學(xué)習(xí)興趣不高，甚至覺得英語就是天書。他們更喜歡汽車實(shí)體教學(xué)。有一次，筆者在講解汽車英語課“車標(biāo)”這一內(nèi)容時(shí)，原來設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，想要利用信息化技術(shù)手段全方位的展示來進(jìn)行教學(xué)并突破教學(xué)困境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性，但在實(shí)際授課過程中，發(fā)現(xiàn)多媒體的教學(xué)手段也不可濫用。因?yàn)楝F(xiàn)在大部分教師都想利用多媒體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用得多了，新鮮感少了，效果往往適得其反。因此，筆者當(dāng)堂改變教學(xué)策略，把學(xué)生帶領(lǐng)到校園停車場，利用學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行實(shí)體教學(xué)。學(xué)生走出課堂，覺得新穎有趣。在教室外上課，能營造出一種輕松自然、和諧的課堂氛圍。這樣，學(xué)生上課的積極性更強(qiáng)、反應(yīng)更迅速、思維更活躍，教學(xué)效果更完美。

所以，即興教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的實(shí)用性，也便于教師開展“因材施教”，提高文化基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)水平。

2.給學(xué)生提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

大部分技校學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，更有甚者是思想品德差，感到升學(xué)無望，只是迫于各種壓力才到技工學(xué)校學(xué)習(xí)。這類群體必然是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對自己缺乏信心。根據(jù)學(xué)生的這種情況，我們作為文化基礎(chǔ)課教師，應(yīng)該多引導(dǎo)，多創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓技校學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，消除自卑情緒，重拾自信心。因此，我們在文化基礎(chǔ)課的授課過程中，要改變一刀切的教學(xué)評價(jià)方式，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)和特長合理安排他們所表現(xiàn)的內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能在力所能及的范圍內(nèi)輕松、自然地表現(xiàn)出自己。

有些教師在教授德育課程的時(shí)候，不由自主地就講授成了班會(huì)課，說教多，講解多，互動(dòng)少，啟發(fā)少，容易引起學(xué)生的反感和對立?；蛘咴O(shè)計(jì)了一個(gè)主題，例如《追求幸福而有夢想的生活》，然后課前給學(xué)生準(zhǔn)備，課堂上就聽學(xué)生各抒己見。如果學(xué)生準(zhǔn)備不充分，甚至沒準(zhǔn)備，這樣的教學(xué)方式也有可能達(dá)不到預(yù)期的效果。此時(shí)，我們可以當(dāng)機(jī)立斷改變原有的教學(xué)方式，讓學(xué)生嘗試用自己擅長的方式去展示自己的想法，可以是唱首關(guān)于夢想的歌曲，可以給大家講個(gè)追求幸福的故事，還可以說個(gè)有關(guān)生活的冷笑話，甚至只是回答了大家的一個(gè)問題等等。文化基礎(chǔ)課教師必須打破長久以來以筆試成績“一錘定音”的做法，將單純注重理論認(rèn)知水平的考核轉(zhuǎn)為注重知、情、意、行統(tǒng)一的綜合素質(zhì)考核。采用以學(xué)生為本考核評價(jià)機(jī)制，可以幫助更多的學(xué)生在課堂上找回自信，使他們在收獲知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)更能收獲成長的快樂。

教師盡可能多給學(xué)生提供平臺(tái)，引導(dǎo)他們用自己的方式表現(xiàn)、體驗(yàn)知識(shí)。教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。技工學(xué)校文化基礎(chǔ)課教育改革最重要轉(zhuǎn)變就是由原來的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝貌慕獭?，要求每個(gè)文化基礎(chǔ)課教師要不斷利用教材去創(chuàng)新，改變課堂結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)模式，變成教學(xué)資源的開發(fā)者而不是傳遞者，通過文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，引起學(xué)生思想共鳴和行為的轉(zhuǎn)變，最充分地落實(shí)德育教學(xué)實(shí)效，達(dá)到德育教學(xué)與學(xué)生教育的雙重目的。

3.肯定學(xué)生的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

對于技校學(xué)生來說，他們正處于青春期，羞澀、難為情，不敢過多表現(xiàn)自己。因此，在文化基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)處理好傳授知識(shí)與素質(zhì)、能力培養(yǎng)的關(guān)系，把單調(diào)的傳授知識(shí)變成有趣活潑的實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用競賽、游戲、表演等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上有事可做，促使他們在做事情的過程中非聽不可、非做不可。當(dāng)然，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，保證他們能心情舒暢、精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)中來，不斷培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

目前我們積極進(jìn)行教改的本質(zhì)就是要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，努力提高課堂有效性。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們必須更新教學(xué)理念、勇于實(shí)踐，不斷探索文化基礎(chǔ)課教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。在即興教學(xué)法的運(yùn)用過程中，教師要發(fā)掘教材與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的興趣，讓即興教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。即興教學(xué)法在文化基礎(chǔ)課中的運(yùn)用是一個(gè)要長期實(shí)施的教學(xué)法，只有通過今后的教學(xué)中實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)其中的不足。

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[2]王瑋.論如何提高技校學(xué)生自信心[J].教育改革與實(shí)踐，2013（3）.

（作者單位：廣西玉林技師學(xué)院）