陳始雨

[摘要]在美術(shù)課堂教學中，教師應深入領(lǐng)會美術(shù)新課標的精神，運用各種新穎的教學手段，創(chuàng)設(shè)與教材相適應的教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，使學生擁有豐富的想象力，在學習過程中產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而積極參與到學習活動中，主動探究學習內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)教學情境的方式有很多，如創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)語言情境等，要通過創(chuàng)設(shè)各種教學情境，把生動形象的事物呈現(xiàn)在學生眼前，使學生置身于獨特的美術(shù)教學情境中，從中感受到美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特作用。在良好的情境氛圍中，教師要創(chuàng)造性地開展教學活動，注重因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，真正激活美術(shù)課堂，提高美術(shù)課堂教學的有效性。

[關(guān)鍵詞]故事情境;生活情境;游戲情境;語言情境

新課程標準明確指出：在課堂教學中，要營造寬松的學習氛圍，設(shè)置問題情境，引導學生進行觀察、想象等學習活動，鼓勵學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)意。這就要求教師平時要多觀察學生的生活，了解學生的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，把教材中的內(nèi)容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學生眼前，使學生置身于獨特的教學情境中。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設(shè)故事情境的種類有很多，教師在教學中要運用靈活多變的教學形式，達到創(chuàng)設(shè)教學情境的目的。在創(chuàng)設(shè)故事情境時，教師要以教學內(nèi)容為主，創(chuàng)設(shè)符合學生心理年齡和心理需求的故事情節(jié)，以學生的學習興趣為支點，將教學的重點、難點及目標滲透到故事情境中，把教學內(nèi)容融入故事情節(jié)，從而激發(fā)學生的學習興趣。

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學中，教師放大了自己的主導作用，試圖以自己的思維代替學生的思維，一味地向?qū)W生灌輸書本上的知識和多年總結(jié)的經(jīng)驗，而忽視了讓學生自己解決問題的策略和方法，這樣不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，而且會扼殺學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。例如，教師通常把作畫的內(nèi)容直接展示給學生，讓學生跟著教師畫，如果教師不做范畫，學生在繪畫過程中就會不知所措，長此以往，學生就會對美術(shù)學習失去興趣。因此，教師要創(chuàng)設(shè)故事情境，有意識地引導學生進行想象訓練。在教學過程中，創(chuàng)設(shè)故事情境不是獨立存在的，教師可以把它作為教學的載體，以故事情境引入教學，激發(fā)學生的學習興趣。生動有趣的故事，為美術(shù)教學提供了豐富的素材，使教學內(nèi)容更加直觀，也有效突破了教學中的重點和難點，拓展了學生的視野。創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且可以充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生探究

新課標版美術(shù)教材為學生提供了大量的名畫圖片，以激發(fā)學生的求知欲，供學生開展自主探究學習，但由于學生的生活閱歷淺，還無法真正理解名畫的意義。鑒于此，在教學中，教師要積極為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

在課堂教學中，學生欣賞美術(shù)作品時往往只是憑借第一印象，教師要積極對學生進行學法指導，在引導學生欣賞相關(guān)的美術(shù)作品的同時完成教學目標。例如，在講授《多彩的風景》一課時，教師先讓學生了解這節(jié)課主要是展示自然風景和與自然風景有關(guān)的藝術(shù)作品，通過教授學生觀察的方法，引導學生觀察大自然色彩的變化，從而獲得表現(xiàn)自然色彩關(guān)系的能力，提高學生對自然界色彩變化與關(guān)系的審美感受與認識。為了讓學生充分感受到大自然的色彩非常豐富，初步了解自然色彩形成的原因及規(guī)律，教師可以先讓學生欣賞一組色彩明快、色調(diào)溫暖的風景畫，尤其要注意觀察圖片上的自然色彩，然后運用語言描述自己在觀察圖片后的感受，并在描述過程中啟發(fā)學生討論光源、物體和環(huán)境之間的色彩關(guān)系。之后，教師再引導學生觀看不同季節(jié)、不同時間的風景圖片，讓學生進行色彩比較研究，幫助學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，正確地理解景物色彩產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上，可以聯(lián)系生活實際，引導學生進一步感受生活中豐富的色彩，也可以在實踐課上帶領(lǐng)學生到戶外，尋找大自然中的色彩。

結(jié)合實踐創(chuàng)設(shè)生活情境的教學效果雖然好，但需要教師充分準備和科學引導，在實踐活動開始之前，一定要與學生說清楚實踐活動的目的，并提出一定的任務要求，不能盲目為之，有的放矢才能取得理想的教學效果，

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，拓展學生思維

愛玩是孩子的天性。在美術(shù)教學中，教師應結(jié)合學生的心理特點積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，采用游戲教學法，把美術(shù)教學和游戲緊密結(jié)合，這樣不僅有利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，而且有利于調(diào)動學生參與美術(shù)學習的積極性，使學生在輕松愉悅的氣氛中完成美術(shù)學習任務，促進學生的全面發(fā)展。

在教學實踐過程中，教師課前要認真分析教材，抓住教學重點，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境;課上要注重激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，提高學生的美術(shù)素養(yǎng);課后要回顧教學方法和課堂教學效果，及時改進教法，反復推敲，積極進行教學總結(jié)。例如，在教學《山水畫》一課時，我運用謎語“遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚”導入新課，讓學生在腦海里想象出不一樣的山水畫畫面，充分激發(fā)了學生的學習興趣。又如，在教學《裝飾畫》一課時，我在課前先布置好教室，把學生的優(yōu)秀作品貼在墻上，課上，我利用“火眼金睛”的游戲環(huán)節(jié)，一邊描述作品的色彩和構(gòu)圖，一邊讓學生找出我說的是哪幅作品。學生們都認真地聽我描述，仔細觀察，并迅速找出我所描述的美術(shù)作品，課堂氣氛十分活躍。實踐表明，利用游戲進行美術(shù)教學，有助于營造自由、合作、探究的學習氛圍，激發(fā)學生對新知識的興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

需要注意的是，豐富多彩的游戲活動要充分體現(xiàn)美術(shù)的形象性和情感性，以此陶冶學生的情操，使學生沉浸在輕松愉快的學習氛圍中。在課堂教學中，教師要通過游戲活動向?qū)W生滲透美，使學生潛移默化、深入淺出地感受到美的存在，感受到美術(shù)就在我們身邊，從而提高學生的審美能力。

四、創(chuàng)設(shè)音樂情境，培養(yǎng)審美能力

美術(shù)是視覺藝術(shù)，音樂是聽覺藝術(shù)，二者雖然不同，但在節(jié)奏、韻律、意境方面都有相通之處。把音樂與美術(shù)有機結(jié)合，可以使學生感受到不同的藝術(shù)美，從而更好地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

在美術(shù)教學過程中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇與教學內(nèi)容、教學風格相似的音樂來輔助教學，營造良好的學習氛圍，并結(jié)合美術(shù)作品鑒賞使學生在音樂的氛圍中去感受美的形象。例如，在教學《中國山水畫》一課時，我先播放古箏曲《高山流水》，同時向?qū)W生展示祖國各地風光的圖片，營造一種身臨其境的感覺。播放的圖片從名山大川到小橋流水、從滾滾江水到平靜湖水，學生伴隨著音樂體會到畫家如何寄情于山水，如何借助一山一水、一草一木來抒發(fā)自己的情懷，如何通過山水的意境來寄托自己的情感。在課堂教學中，我時常讓學生根據(jù)歌曲展開聯(lián)想和想象，通過繪畫來表達出自己的感受。也時常讓學生一邊聽歌一邊繪畫，同時調(diào)動學生的聽覺和視覺，使學生產(chǎn)生積極的情感，隨著情感的波動感受美、發(fā)現(xiàn)美。

學生對美的感受是多方面的，我們的美術(shù)課不是為了培養(yǎng)畫家，而是為了培養(yǎng)學生美好的情感，實現(xiàn)學生自我情感的釋放，使學生在藝術(shù)的海洋中獲得身心的愉悅和精神的自由。

總之，創(chuàng)設(shè)教學情境并不是為了博得學生的掌聲和笑聲，它的目的在于追求知識與情境二者結(jié)合的美妙境界。在教學過程中，教師要結(jié)合學生不同年齡段的生理和心理特點，靈活運用情境教學法，引導學生進入到學習情境之中。在良好的情境氛圍中，創(chuàng)造性地開展教學活動，注重因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，真正激活美術(shù)課堂，提高美術(shù)課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]黎潤兵.談新課標理念下的教師引導作用[J].吉安教育，2019，（1）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育美術(shù)新課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 趙永玲）