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        余黨緒“整本書閱讀”之思辨性淺談

        2019-11-15 02:39:41李嫻玉
        北方文學(xué) 2019年30期
        關(guān)鍵詞:思辨性教學(xué)設(shè)計

        李嫻玉

        摘要:《普通高中語文課程標準(2017年版)》正式頒布,用“學(xué)習任務(wù)群”的形式重構(gòu)高中語文課程的內(nèi)容系統(tǒng),“整本書閱讀與研討”位列18個學(xué)習任務(wù)群之首,這是監(jiān)督教學(xué)本質(zhì)的回歸,培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。此文將對整本書閱讀的出現(xiàn)緣由、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)困惑、教學(xué)建議四方面作簡短的教學(xué)探究。

        關(guān)鍵詞:整本書閱讀;思辨性;教學(xué)設(shè)計

        在當下語文閱讀中,教學(xué)內(nèi)容幾乎是被知識點、考試點等占據(jù),可無論是試卷內(nèi)容還是教學(xué)內(nèi)容都屬于碎片式選取,那么在這篇文章中來我們來探討下整本書閱讀。

        一、“整本書閱讀”出現(xiàn)緣由

        (一)主觀原因

        學(xué)生無法從課本上獲得思考內(nèi)容的驗證,篇章的少量內(nèi)容缺乏承載思維波動的空間額度,學(xué)生覺得吃不飽卻無供給補充,將就消化之余所造成的空缺難以彌補。

        (二)客觀原因

        “‘整指具有完整,整體的意思,既包括對全書脈絡(luò)的通盤把握,也包括對全書內(nèi)容的周延思考;‘本是閱讀的數(shù)量單位,既可以是獨立的一本,也可以是相互關(guān)聯(lián)的多本;‘閱讀,可以是深讀,淺讀,也可以是精讀、泛讀,還可以是課內(nèi)讀和課外讀;閱讀對話可以是文學(xué)作品、文化典籍,也可以是科學(xué)論著,學(xué)術(shù)著作。”[1]現(xiàn)有的課本內(nèi)容節(jié)選的部分缺乏銜接,這是教材本身造成的閱讀空檔斷片,需要匹配足夠緊密度的教學(xué)資源,即“而文章之間的比照與映襯,又進一步喚醒了沉睡在文本之中的意義”[2]“對比映襯”四字指的是教學(xué)資源存在的合理性。“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章……從好的方面說,可以使學(xué)生對于各種文體都窺見一斑,都嘗到一點味道。但是從壞的方面說,將會使學(xué)生眼花繚亂,心志不專,仿佛走進熱鬧的都市,看見許多東西,可是一樣也沒有看清楚?!盵3]首要當明確的是整本書的閱讀教學(xué)的價值,整本書閱讀與節(jié)選片段式閱讀無所謂“你我二選一”的對立而言,應(yīng)當是有效有序的篇幅數(shù)量、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)體系設(shè)立的無縫銜接,進而確保教學(xué)質(zhì)量的提升,在實際教學(xué)中摸索出教學(xué)體系的建立方案。

        二、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)“君臨式”閱讀教學(xué)

        余黨緒老師在剖析閱讀教學(xué)現(xiàn)狀時用“君臨式”三字來做形容。讀物的容量小,思想淺薄,時間久了,學(xué)生自然心生居高臨下之意。[4]心高之下,對學(xué)生而言:一目十行的閱讀方式都是浪費;選取的文章是浪費;學(xué)生閱讀時間的消耗是浪費。延伸后就會發(fā)現(xiàn)閱讀本身貌似成為無用功一件,這種否定閱讀本身反過來就更是折射出當下閱讀教學(xué)的問題所在。

        (二)“先入為主型”閱讀認知

        “先入為主型”認知定律是當下語文閱讀中的一大缺失,意味通過淺層閱讀或抓住段落大意后融合成“核心”,再帶著“核心”,前往分段角色中尋求佐證內(nèi)容,由此,閱讀中的思維方向完全逆向發(fā)展,亦是在此基礎(chǔ)之上,感性等經(jīng)驗的閱讀認知喧囂而上。余黨緒老師也提出了“前認知”的概念,并以魯迅先生的作品做概念闡述:“作為啟蒙者,魯迅賦予了看與被看太明顯的意義,當我們在說看客的時候,總會不由自主地落在魯迅設(shè)定的那個框架里”,[5]“在看與被看的框架下,大家都將小說的主旨理解為人與人的隔膜與冷漠”[6]

        (三)感知類閱讀認知

        類比如經(jīng)驗、感覺這種偏意識類的詞語則成為當下中學(xué)生閱讀淺層化的表達用語,不再自我深入到閱讀內(nèi)容的本身做對比、探究、思考、總結(jié)、整理,反而以第一印象意識流來做閱讀感知,長久之下萬種風格的文章只有一個回答的模板格式。就不得不提出閱讀中的另一個桎梏——對于固有評價的過度倚重:學(xué)生將固有評價當作參考來用,教師將前人固有評價內(nèi)容做教學(xué)內(nèi)容來講授,實際上是給學(xué)生框在無形的牢輪之中,學(xué)生只能在固有依據(jù)中來整理自己的思路并做回答,且學(xué)生在這般情況下來自我思考的可能性著實很小。閱讀成果與表達即是在前人的臂膀之下,人云亦云的閱讀感受就此而來,在此前者割據(jù)的基礎(chǔ)之上的閱讀如同嚼蠟,索然無味。

        三、“整本書閱讀存在”之教學(xué)困惑

        整本書閱讀缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計

        于教師來講也是一個難題,但較為一致的看法和建議仍是教師需要精心研讀課文,研讀的不僅僅是教授的這一本書,還有與其內(nèi)容類型相似、此書作者的其他相關(guān)書籍都需要一并研讀,拓寬相關(guān)知識的橫豎截面。在課文的研讀之后就是整本書教學(xué)的切入點的選取,因為與單篇文章的篇幅相比較存在較大的差距,故在切入點的選取上不再是一葉而知扁舟,應(yīng)是緊抓整本書內(nèi)容的節(jié)點,前后轉(zhuǎn)呈,簡言而止就是與故事情節(jié),人物設(shè)定都存在密切聯(lián)系的“點”在這篇論文中,在此基礎(chǔ)之上,教師所設(shè)置的問題是在一部分章節(jié)或者這一整本書中所埋的線的總閘,總閘一打開線一動就應(yīng)當是拉動學(xué)生的思維轉(zhuǎn)動,由線做思維轉(zhuǎn)化的依據(jù)點,這樣整本書的內(nèi)容與閱讀者一起活躍起來,學(xué)生看到的不只是固定的白紙黑字,還有在腦海中跳躍奔騰的觀點,你來我往,你追我趕,好不緊密結(jié)合。

        對學(xué)生而言,無教師指導(dǎo)下的閱讀是缺乏有序的引導(dǎo):無法主動自覺地去深入到閱讀的內(nèi)部作思考與辨析,即無法獲得相對正確的認知和思考的佐證,多的只是流于表面的讀與看,書本一合便也不知其他?!伴喿x應(yīng)該依靠自己的思考與探索,只有通過自己的思考與領(lǐng)悟才能養(yǎng)成閱讀的好習慣,培養(yǎng)閱讀的真能力,才能為今后的進一步閱讀打下堅實基礎(chǔ),一生受用。”[7]于此閱讀教學(xué)設(shè)計的重要性凸顯出來,要讓學(xué)生在整本書的閱讀中“順勢而為”是取決于教師的教學(xué)設(shè)計,松弛有度、巧設(shè)埋伏、拋磚引玉等每個要求都是系統(tǒng)性中不可或缺的。

        四、“整本書閱讀”教學(xué)建議

        (一)思辨性閱讀

        余老師提出了應(yīng)對之策“要真正理解文本,必須借助獨立自主的,以分析與論證為基礎(chǔ)地思辨性閱讀,而不是自以為是的感知與印證”[8]“思辨性”三字是余黨緒老師探討整本書閱讀的核心,余老師想要通過整本書閱讀來鍛煉培養(yǎng)理性精神和批判性思辨能力。

        (二)閱讀選文“三標準”

        余老師總結(jié)出的選文“三標準”,接近學(xué)生閱讀水平的“極限”[9]我個人將這“極限”二字再進行細化:前進的動力來源于自身則遠勝于外力的作用,即“學(xué)生必須保持挑戰(zhàn)與求索的心態(tài),必須有效地借助已有知識和信息,進行分析、推斷、論證,這樣的閱讀,必然走向深度思考與深度學(xué)習”[10]

        (三)思維的維穩(wěn)狀態(tài)

        即余老師提到短文閱讀與長文閱讀對學(xué)生來講,最明顯的區(qū)別在于思維是否處在飄忽不定的碎片化狀態(tài)[11],即篇幅少且緊湊的片段式文章,一氣呵成的閱讀之下并未留給讀者太大的思索空間,貌似是讀者乘坐在作者的思維滑滑梯上僅是瀏覽一番,并未仔細咀嚼品味。故而閱讀需要腳踏實地的真讀,不只看落花流水,更得要有“柳暗花明又一村”的體會。關(guān)于“真讀”,葉圣陶老先生也有提出過:“知要真知,能要真能,那方法絕不是死記硬塞,絕不是模仿迎合。就讀的方面說,若不參考,分析,比較,演繹,歸納,涵泳,體味,哪里會‘真知讀?哪里會‘真能讀?”[12]那葉老的這段提辭與余老師的看法有相同之處,真知對比的不是假知,應(yīng)當是淺層閱讀,需要明確的是選材信息碎片等條條框框的影響因素之下,“真閱讀”取決于自身主動性,遇到感興趣的文章卻發(fā)現(xiàn)是節(jié)選那就去找完整版,同一個作家的書籍都拿來品品讀讀,擴大知識面;內(nèi)容提煉引用就要做對比,哪部分內(nèi)容更有論證含金量;好句好段論摘抄下來細細品味,表達方式、意蘊、巧妙之處等體味都是思維鍛煉的好去處。當以上的閱讀狀態(tài)成為常態(tài),你還屑于在他人總結(jié)的二手文字中去獲得閱讀感知嘛?“真讀”之下是自我思維的訓(xùn)練,當思維逐漸豐滿后自成個人特點,就不需要借用大片成規(guī)模的內(nèi)容來填充。

        參考文獻:

        [1]徐鵬.整本書閱讀:機遇與挑戰(zhàn)——整本書閱讀:內(nèi)涵、價值與挑戰(zhàn)[J].中學(xué)語文教學(xué),2017(1):4-7.

        [2][4][5][6][8][9][10][12]余黨緒.走向理性與清明整本書閱讀之思辨讀寫[M].上海:上海教育出版社,2019:25,5,9,13,35,16,15.

        [3]葉至善,葉至美,葉至誠.《葉圣陶集》,南京:江蘇教育出版社,2004,49.

        [7]葉圣陶.《中學(xué)國文學(xué)習法》、《葉圣陶語文教育論集》(中國教育科學(xué)研究院編[M].教育科學(xué)出版社,2015,90.

        [11]葉圣陶.認識國文教學(xué)——《國文雜志》發(fā)刊辭[M]//劉國正.葉圣陶教育文集:第三卷.北京:人民教育出版社,1994:94.

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