鄭福安 孫弘楊

摘要：在專門用途英語（ESP）課程建設(shè)與教學(xué)中踐行陶行知生活教育理論，培養(yǎng)學(xué)生具備就業(yè)崗位中運用英語進行業(yè)務(wù)方面的交際能力，同時打造ESP課程“雙師型”教師團隊。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育理論;ESP教學(xué)

陶行知先生的生活教育理論包括三大理念：“生活即教育”理念;“社會即學(xué)?！崩砟钆c“教、學(xué)、做合一”理念。生活教育理論強調(diào)職業(yè)教育過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要作用。一些應(yīng)用型高校在大學(xué)英語教學(xué)中開展了ESP教學(xué)，旨在體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的針對性，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)強、英語水平高的復(fù)合型人才。

一、應(yīng)用型高校專門用途英語教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)一直是以通用英語為主，雖然近年來一些應(yīng)用型高校開展了ESP教學(xué)，但在師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)方面和教學(xué)方法研究等方面都明顯不能滿足教學(xué)需要，究其根本原因在于對ESP教學(xué)認(rèn)識不足，教學(xué)具有盲目性，沒有強有力的教學(xué)理論作為指導(dǎo)原則。陶行知先生的生活教育理論對當(dāng)前的職業(yè)教育尤其對ESP教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用。

二、陶行知生活教育理論對專門用途英語教學(xué)的指導(dǎo)意義

陶行知先生的生活教育理論是一個目的鮮明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、具有豐富內(nèi)涵的科學(xué)思想體系，其主旨是教育應(yīng)為社會服務(wù)，教育應(yīng)與社會的全面發(fā)展密切結(jié)合。應(yīng)用型高校在開展ESP教學(xué)中，教師應(yīng)該把陶行知職業(yè)教育思想運用于課程建設(shè)中，為ESP教學(xué)的開展提供強有力的理論后盾。

（一）踐行“生活即教育”理念，加強ESP課程建設(shè)

陶行知說：“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育?！鄙罹褪侵溉藗冊谏鐣h(huán)境中的生存和實踐，并推動人類社會不斷向前發(fā)展的過程，職業(yè)教育所涉及的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)取決于人們的實踐所需要的知識和能力，并且職業(yè)教育要與時俱進，不斷滿足社會實踐的需要。陶行知認(rèn)為在生活實踐中找到教育的意義，在教育過程中再與生活實踐緊密聯(lián)系起來，使人們的生活實踐能力達到教育所瞄準(zhǔn)的水平。

在ESP課堂教學(xué)中要踐行“生活即教育”理念。首先，ESP課程的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生專業(yè)所對應(yīng)的就業(yè)崗位涉及的知識、能力和素質(zhì)需求結(jié)合起來，讓學(xué)生們能學(xué)會未來工作崗位所需要的知識、能力和素質(zhì)。同時，教師要利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性。在教學(xué)中教師要把未來崗位需求能力和知識融入到教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師的角色定位同樣需要轉(zhuǎn)變，應(yīng)由課堂主講變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)活動的組織者，讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的場所，使學(xué)生在模擬的情境中運用英語解決業(yè)務(wù)方面的問題，真正提高他們的語言實際應(yīng)用能力。

（二）踐行“社會即學(xué)?！崩砟?，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

“社會即學(xué)?！钡睦砟罹褪前呀逃蜕鐣嵺`緊密結(jié)合來培養(yǎng)社會所需要的人才。陶行知先生反對職業(yè)教育脫離現(xiàn)實生活的狹隘的教育。陶行知提倡教育要面向社會，人們的社會實踐是教育的主要內(nèi)容。學(xué)生只有到社會這個大課堂中去學(xué)習(xí)和實踐，他們的知識才能更豐富，能力才能得到提高，教育的目標(biāo)就實現(xiàn)了。陶行知的社會即學(xué)校的教育觀啟示我們，現(xiàn)代職業(yè)教育就是要讓教師和學(xué)生要走出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，甚至走出學(xué)校，走向社會。開展ESP教學(xué)首先要在課堂中創(chuàng)設(shè)社會實踐情境，模擬真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生參與到職場情境中提升專門用途英語的實踐應(yīng)用能力。其次，教學(xué)活動也不能僅僅局限于教室內(nèi)，而是要把學(xué)生帶入校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)和實習(xí)基地，甚至是校外實習(xí)基地，讓學(xué)生在真實的職場環(huán)境中來學(xué)習(xí)和運用語言，提升語言運用能力。

（三）踐行“教、學(xué)、做合一”理念，打造雙師型、高水平教師隊伍

陶行知認(rèn)為真正的職業(yè)教育要做到教、學(xué)、做相統(tǒng)一。他強調(diào)教師首先要為學(xué)生起到表率作用，為學(xué)生做出示范，也就是學(xué)高為師，身正為范。這也說明應(yīng)用型高校的教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還有極強的實踐能力，真正做到“教、學(xué)、做合一”。目前，許多高校的ESP課程教師隊伍由工科教師和英語教師組成的。英語教師缺乏工科學(xué)習(xí)背景、相關(guān)專業(yè)理論知識和實踐能力，對所教工科學(xué)生的專業(yè)知識的了解甚至不如學(xué)生，更是無法有效地把學(xué)生的所學(xué)專業(yè)知識和大學(xué)英語教學(xué)有效結(jié)合起來，無法滿足學(xué)生對自己專業(yè)的英語知識需求。而工科教師的英語教學(xué)能力明顯不足，這樣導(dǎo)致ESP課堂教學(xué)效果不是很理想。各高校應(yīng)重視對ESP課程教師團隊的建設(shè)工作。首先，要組建ESP教學(xué)互助團隊，工科教師與英語教師互幫互學(xué)，取長補短，共同進步。其次，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)深度合作，采取聘請企業(yè)工程師進行校內(nèi)培訓(xùn)和教師去企業(yè)實習(xí)的培訓(xùn)模式，使英語教師學(xué)習(xí)到相關(guān)工科專業(yè)的專業(yè)知識和實踐技能，打造“雙師型”ESP教師隊伍，這樣才能夠勝任新時期職業(yè)教育的教學(xué)工作。

三、結(jié)語

陶行知職業(yè)教育理論對ESP教學(xué)活動的開展有著較強的指導(dǎo)作用。ESP課程教師要主動學(xué)習(xí)和實踐陶行知職業(yè)教育理論，把其理論精髓運用到教學(xué)實踐中。我們在學(xué)習(xí)和借鑒的同時，要大膽創(chuàng)新，不斷地發(fā)展和完善職業(yè)教育理論。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集（第1卷）[M].成都：四川教育出版社，2009.