摘 要：初中是學生接觸生物科學的初級階段，初中生物的知識與生活密切相關(guān)，想要鍛煉學生的自主學習能力，就要讓學生對生物感興趣。因此，對初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行了分析，希望對關(guān)注此話題的人有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物;自主學習能力;初中教學

眾所周知，興趣是最好的教師，因此，初中生物教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)，要求教師通過各種手段，以培養(yǎng)孩子對生物的興趣為前提，調(diào)動學生的積極性，從而培養(yǎng)學生的自主學習

能力。

一、課前要求學生自主預習準備

（一）學生通過教學課程自主學習生物知識

初中生物知識在現(xiàn)實生活中的生態(tài)系統(tǒng)中都可以發(fā)現(xiàn)和了解，但由于課堂時間的限制，初中生物課堂中教師能夠講授的知識以及與知識相關(guān)的例子有限，知識點的講解會大大降低學生的學習興趣，因此，教師可以將課堂教學放在課下，為學生找到內(nèi)容豐富的教學視頻，讓學生在課前通過觀看生物知識教學視頻的形式進行學習，視頻的教學時間要預定在1個小時左右，視頻時間不宜過長，長時間的教學不利于學生的注意力集中，且視頻內(nèi)容要生動有趣，能吸引學生的注意力，教學視頻要以案例支撐教師所講述的知識點，讓學生真切感受到生物知識的豐富應用與規(guī)律。學生對生物知識教學視頻的課前學習，可以加強學生對生物知識的理解，學生對視頻中的內(nèi)容感興趣，自然會主動學習視頻中的生物知識，從而對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)[1]。

（二）學生通過觀察生活環(huán)境學習生物知識

初中生物知識在生活中便可以觀察到，教師在教學過程中，可以為學生安排與學生生活密切相關(guān)的課業(yè)，例如要求學生尋找身邊的生物鏈，并將找到的生物鏈用箭頭標注出來。在完成作業(yè)過程中，學生會發(fā)揮想象力，根據(jù)對生活中常識規(guī)律的了解，努力尋找生活中“吃與被吃”的關(guān)系，在安排課業(yè)時，教師要注意課業(yè)的安排形式，即在未講解知識之前，讓學生根據(jù)課本知識做課業(yè)，如教師要求學生畫生物鏈，其中生物鏈有許多要求，一個完整的生物鏈極其復雜，因此，這就要求學生自行閱讀學習課本中的知識，自主學習如何畫出一條完整的生物鏈，這種教師與學生之間的課業(yè)交流方式，能夠促使學生產(chǎn)生主動學習的欲望，讓學生感受到靠自己的能力獲取知識的快樂，從而樂于自主學習。

（三）學生通過課外讀物自主學習生物知識

填充式的教學已經(jīng)不符合當代中學生的學習習慣與學習規(guī)律，如今，學生接觸的外界事物更為豐富，因此，思維的活躍度也更加豐富，這時，如何讓學生靜下心來主動學習，是每位教師都應思考的問題。初中生物教學也不例外，為了讓學生的注意力不被其他事物所吸引，教師可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，例如在“生物圈中的綠色植物”這一單元學習中，教師可以為學生尋找與該課程有關(guān)的課外讀物，最好是包含許多與知識相關(guān)的圖片，如種子的萌發(fā)過程、幼株的生長過程、枝條的發(fā)育過程等圖片，帶動學生的閱讀積極性，為學生在閱讀中對抽象文字的理解增添趣味性，直觀的圖片可以在學生的腦海中留下影像記憶，從而加強其對生物知識的記憶。這種課前課外閱讀的形式，是通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣、鍛煉學生通過自主閱讀學習知識的能力，來提升學生的自主學習能力。

二、課中引導學生之間相互交流

在自主學習過程中，學生會遇到自己無法琢磨透徹的問題，這時，學生就會產(chǎn)生放棄的心理，教師的鼓勵與幫助在這一時期尤為重要，此時，教師可以通過兩種方式解決學生的問題，其一是詢問學生對于這個知識點不理解的點，進行一一講解，但這種方式易使知識講解出現(xiàn)片面性、不完整性等問題，造成學生對知識掌握不明的情況，另一種方式是教師鼓勵學生分組進行討論，對于不理解的知識點進行討論學習，通過這樣的小組學習，學生之間可以取長補短，相互學習，最后每組總結(jié)這個小組還有疑問的知識點，教師進行統(tǒng)一的知識講解。這種形式的教學提高了教學效率，且學生可以通過自主的討論與交流學習生物知識，這可以給學生帶來成就感。從而使學生的自主學習能力不斷提升[2]。

三、開展生物實驗教學，鍛煉學生動手能力

初中生物教學時，為了提高學生對生物知識的理解與應用能力，教師可以安排學生做實驗，讓學生在實驗中進行學習，如觀察細胞的教學中，教師可以教學生準備材料與實驗過程，讓學生觀察自己制作的標本的細胞是否與書上的圖片描述相符，且對照書上描述對可觀察到的細胞特性。

在實驗過程中，教師要檢查學生的操作步驟是否正確，如玻片標本的制作，教師可以讓學生在制作標本之前根據(jù)課本要求進行模擬制作，從而自主學習玻片標本制作過程，簡單的操作可以加深學生對于知識的記憶。為學生提供更多的實驗機會，可以提高學生的動手能力，學生對實驗感興趣，自然會產(chǎn)生自主學習行為。實驗教學可以鍛煉學生在實驗操作中進行自主學習的習慣。

總而言之，初中生物教學中學生自主能力的培養(yǎng)，需要教師通過視頻教學、課外讀物、趣味課業(yè)交流等方式，要求學生在課前自主預習生物知識，在課上引導學生討論交流，并讓學生親自做實驗，從而加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林藝源.農(nóng)村初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].新課程教學（電子版），2018（1）：80-81.

[2]田曉.初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（26）：177.

作者簡介：黎擁軍（1968.9—），男，漢族，籍貫：四川仁壽，研究方向：初中生物。