曾劍城

摘 要：在當前的高中物理教學(xué)中，加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是學(xué)科核心價值觀念的要求。高中階段的物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)當注意創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，明確創(chuàng)新理念、充分利用實驗、扎實學(xué)生基礎(chǔ)等，全面達成當前創(chuàng)新工作的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，推動物理學(xué)科發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)造性思維;創(chuàng)新意識

在當前的高中階段物理教學(xué)中，育人意義逐漸彰顯出來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，具有積極意義。物理學(xué)科本身就是一門對于科學(xué)性、邏輯性要求較高的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)中相對刻板的教學(xué)工作，通常限制了學(xué)生的思路，阻礙了學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的美好。針對當前的高中物理教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能夠全面提升教學(xué)效率，發(fā)掘物理作為自然科學(xué)學(xué)科的特色。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性理念

在當前的高中物理教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，具有積極意義，但也要明確創(chuàng)新的內(nèi)涵所在。在高中階段，物理創(chuàng)新需要注意到創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識，是一種自覺創(chuàng)新的意識和思維，多數(shù)情況下，對于高中學(xué)生，創(chuàng)新意識是基于興趣的，這也啟示了當前的高中物理教學(xué)，應(yīng)當致力于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[1]。創(chuàng)新能力，是指學(xué)生身體力行地進入到物理的探究與學(xué)習(xí)中。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這也指在當前的教學(xué)發(fā)展中，需要在教學(xué)中更多地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，教學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，而不僅是被動的知識灌輸。只有明確了何為創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維具體的培養(yǎng)思路，才能更好地達成發(fā)展，指導(dǎo)教學(xué)。例如，在講解滑輪相關(guān)的知識過程中，可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維?？梢允褂酶軛U平衡原理進行講解和分析，也可以利用力的平衡知識解決問題。對于相關(guān)的問題，可以用功的原理進行講解和分析。再比如，講解物體密度過程中，可以根據(jù)定義測定，也可以利用壓強或者浮力知識進行測定，利用多方面的知識，可以解決問題，這是學(xué)生創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，教師需要提升重視。

二、充分利用實驗創(chuàng)新

實驗是物理學(xué)科的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生脫離教材獨立操作的重要環(huán)節(jié)。關(guān)注到對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要進一步關(guān)注到對實驗環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以從以下幾個方面著手：一方面革新物理實驗步驟，物理實驗不再是亦步亦趨地追隨教師的步驟，而是要求學(xué)生在實驗中脫離教材和教師的指導(dǎo)，進行自主的探究與嘗試，以達成教學(xué)工作[2]。另一方面，是借助小組合作學(xué)習(xí)，為小組布置學(xué)習(xí)和探究的任務(wù)，留給學(xué)生充分的空間。實驗創(chuàng)新的發(fā)展，也在于實驗理念的發(fā)展。例如，用打點計時器設(shè)計測量勻加速運動時的實驗，雖然并不復(fù)雜，但也需要學(xué)生的合作完成，才能更為準確地記錄數(shù)據(jù)，實現(xiàn)發(fā)展，此時學(xué)生的合作創(chuàng)新意識培養(yǎng)顯得尤為重要。

三、激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的重要輔助環(huán)節(jié)，尤其是高中階段已經(jīng)有了獨立思考能力和意識的學(xué)生。在此時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過優(yōu)化課堂組織流程，豐富教學(xué)組織形式著手，如在課堂以豐富的形式，盡可能地將各種豐富的實驗帶入到課堂中，吸引學(xué)生關(guān)注與觀察。其次，嘗試拉近物理與生活的距離。在高中階段，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)本身難度提升，甚至較初中發(fā)生了質(zhì)的變化，在這種情況下，推動物理教學(xué)發(fā)展，需要關(guān)注到化繁為簡，深入淺出，盡可能以輕松的方式啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)與成長。如在學(xué)習(xí)重力加速度等知識時，可以指導(dǎo)學(xué)生在電梯中感受重力;在教學(xué)中，盡可能將生活常識、常見事物作為素材帶入到課堂中，鼓勵學(xué)生的探索與成長，啟發(fā)學(xué)生獲得更多的知識，以達成發(fā)展，完善教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生更多的可能性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在于充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生化抽象為具體，盡可能地將復(fù)雜抽象的理論知識演示出來，啟發(fā)學(xué)生更好地去觀察和學(xué)習(xí)。

四、扎實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

實現(xiàn)物理的創(chuàng)新，本身也是要在扎實的知識基礎(chǔ)上，站在巨人的肩頭，才能更好地學(xué)習(xí)與成長。在當前的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以先夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。在具體教學(xué)組織中，教師可以進一步關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、物理學(xué)科的特點所在等，扎實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進一步探究與發(fā)展。高中物理本身帶有明顯的抽象性，由此，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要先解答學(xué)生內(nèi)心的困惑[3]。在物體解題中，需要使用較多模式，教師需要讓學(xué)生掌握多種對象模型，這樣可以讓學(xué)生創(chuàng)造性解決問題，提升解題效率。例如，實際物體在特定條件下的抽象和金絲，包括理想電表、理想氣體、光滑平面和質(zhì)點。比較常見的包括李學(xué)忠的彈簧振子、單擺、輕質(zhì)彈簧、點電荷、質(zhì)點等等。這些模型把研究對象理想化，降低了解決問題難度，學(xué)生可以創(chuàng)造性使用這種模型。很多人不適應(yīng)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)節(jié)奏或者是思維模式，那么幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)模式就成為發(fā)展的必然，需要進一步啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，鼓勵學(xué)生做出進一步的探究。如嘗試將更多的資源提供給學(xué)生，嘗試錄制微課，幫助學(xué)生完成課下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等。扎實學(xué)生的基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生更進一步地認知和關(guān)注到物理學(xué)科本身的發(fā)展，針對課程本身進行教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，帶入生活情境以推動教學(xué)工作。只有扎實的基礎(chǔ)知識建設(shè)，才能在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動權(quán)，構(gòu)建創(chuàng)新思維。

在當前的高中物理教學(xué)中，加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長奠定扎實基礎(chǔ)，進一步激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，符合物理學(xué)科特色所在。本文所進行的探討，能夠?qū)ξ锢韺W(xué)科教學(xué)帶來新的啟示，指導(dǎo)教學(xué)工作更進一步優(yōu)化，以達成發(fā)展，促成教學(xué)工作適應(yīng)物理學(xué)科的特色所在，留給學(xué)生更多的機會。

參考文獻：

[1]王雯雯.高中物理教學(xué)中實施科學(xué)方法教育途徑的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，24（12）：109-110.

[2]龔逸塵.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué)，2006.

[3]劉增萍.談高中物#}教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2012，17（11）：65-66.